信息化視域下微課在初中英語前置性學習中的應用

摘 要：英語是一種重要的語言交際工具，也是一門重要課程。初中英語前置性學習能幫助學生大致了解新課內容，有助于學生在課堂教學中更順利地理解和掌握知識，培養學生的自主學習能力和創新精神。隨著信息技術的不斷發展，微課被運用于初中英語前置性學習當中。本文概述前置性學習的概念和作用，分析傳統預習存在的問題，提出在信息化視域下，微課在初中英語前置性學習中的運用策略，并針對其研究方法進行分析和探討。

關鍵詞：信息化視域;初中英語;微課;前置性學習

英語是一門實踐性較強的學科，需要多方面的資源來充實學生的學習內容。隨著線上和線下兩種教學模式的結合，微課也被運用于初中英語的課堂教學當中。而在這種新型的教學模式下，一部分學習能力較弱的學生逐漸跟不上課堂教學的節奏，成績退步，對英語學習失去信心。如何幫助這部分學生？筆者認為可以將微課和初中英語前置性學習進行有機融合。

一、? 前置性學習的基本概念和作用

前置性學習和預習是有區別的，預習較簡單，單純地完成一些小任務。比如大部分教師會布置如下的預習任務：利用課前5分鐘預習新課生詞，預習生詞的讀音，生詞的漢語意思等等。而前置性學習是指教師在教授新課之前，讓學生根據教師所設定的任務進行自主學習，而后完成教師所布置的前置性作業。前置性學習是為下一節的課堂學習做準備的，通過前置性學習，學生能對新課內容形成一定的理解，并帶著問題進入課堂的深度學習當中。大部分學生，尤其是學習能力較弱的學生，可以通過前置性學習獲得課堂學習的主動權，提高課堂學習的滿意度，增強自信心，同時對自身自主學習能力的提升也大有裨益。

二、如何讓前置性學習發揮實效

（一）從思想上動員學生

受已有的教育理念的影響，大部分學生比較容易接受課堂上“教師講、學生聽”的教學模式，不愿意或懶得嘗試新事物，這一現象在很大程度上阻礙了前置性學習的順利開展。為了前置性學習能夠達到有效的預習效果，教師首先應從思想上動員學生，轉變學生固有的學習理念，告訴學生前置性學習的重要性，引導學生積極將以往“先教后學”的學習模式轉變為如今新教育理念下的“先學后教”模式，嘗試自主學習或者積極參與小組合作學習。要讓學生明白，短期內或許看不到前置性學習的效果，這需要一個過程，需要學習者持之以恒、積極地參與到這個過程中來。一分耕耘，一分收獲，相信通過一段時間的努力，一定能看到它的成效。

（二）告訴學生應該怎么做，應該做什么

傳統的預習模式下，學生只需要完成一些較為零散的預習作業。而前置性學習是對下一節課的課堂內容的完整性預習，所以要告訴學生在課前自讀教材，對下節課的內容有個大致了解，把握主要脈絡;在自讀教材的過程當中，嘗試找出新課內容的知識要點并做好記錄，以便在課堂上進行對比和補充;如果發現疑難點，可先嘗試理解，理解不了的可以通過小組合作探究的方式加以討論;最后完成教師布置的前置性作業。

三、傳統預習存在的問題

（一）預習目標不明確，所設置的預習作業與課堂教學脫節

如果教師在布置預習作業之前，缺乏對教材的系統研究，那么就有可能導致所布置的預習作業與課堂上的交流任務出現偏差，即課堂上的話題所指向的教學目標與預習作業的話題內容不一致，導致學生的自主學習探究到了課堂上無用武之地。預習作業和課堂教學脫節，學生自學成果得不到實現，這無形之中打擊了學生的自主學習積極性，讓學生覺得學與不學沒有太大區別。久而久之，預習任務就失去了其存在的意義。

（二）預習作業沒有起到激發學生求知欲的作用

教師在設計預習作業時，往往會在設計的作業中暗示難點的答案，這在一定程度上降低了作業的難度，沒有起到引領學生深入思考的作用，不能激發學生的求知欲，弱化了學生對疑難點進行深度思考和探究的過程。

那么，能否找到有效的途徑來解決傳統預習所存在的這些問題呢？隨著教育理念的更新變化，教學方式也在不斷創新和發展。線上線下兩種教學模式相結合的教學形態下，微課也被逐漸運用于初中英語課堂教學當中。微課的應用也為初中英語線上前置性學習提供了途徑?？梢?，初中英語教師可借助微課來提高前置性學習的實效。

四、認識微課

微課是現代教育理念與互聯網技術相結合的典型代表，是現代化教育的新鮮產物。隨著網絡信息技術的發展，微課在日常教育教學中的應用越來越廣泛。微課的講解方式是有別于教科書的，它旨在營造一對一的學習氛圍，它的講解盡量口語化。微課具有主題明確、思路清晰、針對性和邏輯性強的特點;同時微課短小精悍、應用靈活，能激發學習者的學習需求。在內容上，教師可以對教材進行解讀、可對某一題型進行講解、也可對疑難點進行解惑;它是以視頻短片的形式呈現給學生，時長應控制在5—8分鐘，視頻搭配的語言和語音比較貼近中學生的日常生活，從而起到激發學生學習興趣的作用。

五、信息化視域下微課在初中英語前置性學習中的運用策略

如何將微課運用于初中英語前置性學習當中呢？如何設計短而精的微課？如何幫助學習能力較弱的學生有效地完成前置性學習？筆者認為，教師應重視前置性學習任務的設計，避免傳統預習存在的幾個問題，精心設計前置性學習。

（一）合理運用微課，依據課程標準，緊扣教學目標，設計難度適中的前置性作業

萬事開頭難，教師應該知道一個好的選題能為制作一個高質量微課奠定良好基礎。所以，微課的選題要精準，一般我們會從課程標準出發，經過教學設計分析，篩選出一個知識點，并評估這個知識點的內容和表現形式是否適合做成微課，然后確定我們的選題;其次，要確定微課在整體教學設計中的地位是課前前置性學習;接下來分析教材和學生。熟悉教材、精準把握教學目標是教師設計前置性作業的前提，教師還要分析學生，分析所選定的知識點難度是否適合學生，是否會引起學生誤解。所以教師在設置前置性學習任務時，應注意選擇相對固化的知識點，其核心內容不會改變，可避免產生爭議。同時，教師本身要對教材有一定的研究和管理。教師根據自身積累的教學經驗，在設計前置性作業時，有針對性地將自己在教學過程中所發現的問題、易對學生造成困擾的問題等在前置性學習中提出，讓學生進行小組研究和探討，培養學生的小組合作習慣，幫助學生在課前花較少的時間對新課內容有一個大致的了解并體會到新課要點、發現課程疑難點，從而有助于學生在課堂學習中更順利地理解和掌握知識，達到事半功倍。

（二）微課設計的方法

教師在設計微課的時候應注意導入、授導和小結這三個環節。

環節一：導入。導入是前置性學習的關鍵一步，是首要環節。導入應簡短，盡量控制在一分鐘以內;導入要能“激趣”;過渡要流暢，避免生搬硬套。導入的最高境界是導入和講授內容融為一體，做到“無縫連接”。

環節二：授導。在授導環節，你可以精細化設計，讓闡述更精煉;反復推敲解說詞，讓解釋更精確;創新方法，讓表達更精彩。

環節三：小結。微視頻結束時要有簡短的回顧和總結?？偨Y首先要簡單，不超過一分鐘;其次，可用概念圖顯示要點之間的邏輯關系，這樣才能幫助學生系統記憶課程要點。

（三）前置性作業的完成形式可靈活多樣，適合不同層次的學生

例如，在學習“What's your hobby？”時， 教師設計了一個任務：What's your hobby？（請說說你的愛好或周圍同學們的愛好是什么？可以找出課文中表達愛好的句型，也可以通過制作小視頻的方式或其他方式來完成。）對于學習能力一般的學生來說，可以通過認真閱讀教材文本或討論的方式完成這一任務，相對比較容易;對于另一部分學習能力較好的學生來說，他們對于新穎的作業形式躍躍欲試。 這時教師可以借助微課視頻進行引導，可以讓已學習過這一課的高年級的學生錄制一個小視頻，由一個同學去采訪同班同學，可以詢問What's your hobby？ What do you? often do in your free time？還可以問What do you love doing in your spare time？等，然后選取比較有代表性的幾種回答，比如：“I like playing football; My hobby is playing the piano; I'm interested in collecting stamps.”等等，進行剪輯制作成小視頻，供低年級的學生在前置性學習中模仿。學生通過自己動手或小組合作制作小視頻，不僅增加了將獲取到的文本知識進行輸出的機會，也增進了學生之間的交流合作，增進了彼此的友誼。

（四）借助可支持英語前置性學習的線上網絡空間平臺，對前置性作業進行檢查，加強互動

為了提高前置性學習的實效性，檢查和評估是必不可少的。學生在線上完成前置性學習任務以后，教師可根據平臺數據統計的結果，查找學生的薄弱點，及時發現學生在前置性學習中出現的問題，及時調整自己的備課方案，因材施教，從而促進課堂教學效率的提高。教師還可以在微視頻中加入一些活動形式來加強人與資源的互動和學生的思維參與。因為視頻是單向傳播的，易引起視覺疲勞，比如，在單向的視頻當中加入一些問題，通過選擇題或填空題的方式讓學生及時回顧課程要點;或者采用模擬游戲的方式讓學生積極參與到課程中進行人機交互;還可以采用投票問卷的方式讓學生反饋自己的想法。

（五）學生可以利用微課進行個性化學習或深度學習

在信息化視域下，可供學生學習英語的資源日益豐富，再加上自身認知水平、自學能力的差異，在實際教學中，一部分學生可以做到融會貫通，游刃有余。而另一部分學生苦于理解力較差，想學卻不知從何學起，課堂上也跟不上教師的教學節奏。久而久之，對英語學習失去了興趣，也沒有了自信。那么，將微課與前置性學習有機融合可以有效地解決這一問題。這對于理解力差的學生來說就是一個福音，他們可以根據自己的薄弱點選取某個視頻或者視頻中的某個片段進行反復觀看學習，彌補自身的知識漏洞。

六、信息化視域下微課在初中英語前置性學習中的實踐研究

教師應根據學生已有的知識水平，借助支持英語前置性學習的線上網絡空間平臺，采用問卷調查方式和行動研究方式，系統地進行學生學習時間上的研究、內容上的研究以及不同層次學生接受能力的研究。

1.問卷調查法。在實施調查之前，可對英語教師進行訪談，了解各班級學生的不同特點，分析各班學生英語學習方面的差異和實施前置性學習過程中應該注意的問題，進而設置問卷調查。通過問卷形式了解在信息化視域下運用微課進行前置性學習以后，學生在學習自主性、學習方式、課堂思維狀態、課堂學習模式、對待老師布置的前置性作業的態度、是否有信心完成前置性學習、怎么看待前置性學習等各方面產生的變化。

2.行動研究法。行動研究的樣本是在八年級中選擇一個班級，分成A、B兩大組，A組是實驗組，B組是參照組實驗組采用將微課運用于前置性學習的方法，參照組采用的是傳統的預習方法。A、B兩組學生的英語水平相當，AB兩組在同一個班級，所使用的教材、任課教師、課堂教學模式均相同，只有預習方式不同。經過兩個月的教學實踐發現， 實驗組同學的課堂表現比參照組同學活躍，學習興趣較之濃厚，課堂參與度更高，相應地，獲得知識的滿意度也更高。另外，筆頭測試成績同樣是A組的學生更勝一籌，這說明了將微課與中學英語前置性學習相融合對于學生自主學習能力的培養和學習成績的提高有著較大幫助。

實踐證明，將微課運用于初中英語前置性學習，是培養學生自主學習能力，提高學習效率的有效途徑。因此，初中英語教師應致力于研究微課在初中英語前置性學習中的運用策略，積極推進初中英語前置性學習，為學生提供更優質的教學服務。

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作者簡介：章月美，福建省寧德市蕉城區蕉城中學。

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度課題（課題立項編號：FJJKZX 21-365）的研究成果。