提升初中英語課堂提問有效性的途徑

摘 要：伴隨著我國教育的深入改革，如何快速提升初中英語課堂提問的有效性得到越來越多的關注。筆者結合自身的教學經驗分析了當前初中英語課堂提問存在的問題，并且概述了其原則，接著從幾個方面提出了提升英語課堂提問有效性的途徑，以此來充分發揮出英語課堂提問環節的教學價值。

關鍵詞：初中英語;課堂提問;有效性;途徑

作者簡介：秦娟，山東省日照市北京路中學。

英語課堂提問是初中英語教師在課堂上與學生進行深入交流的重要途徑，更是挖掘學生英語學習潛能的重要途徑。有效且科學的英語課堂提問，不僅可以很好地開發學生的英語學習思維，而且還可以讓學生真正體會到這門課程的趣味性，進而促進學生更加喜歡這門課程的學習。由此可以看出，英語課堂提問的重要性。因此，初中英語教師更需要深入研究和精心設計這個環節，切實提升英語課堂提問的有效性，充分激發出學生主動參與到這個環節的積極性，最終促進學生的英語綜合素質得到一定提升。

一、初中英語課堂提問存在的問題

（一）未能重視英語課堂提問

很多初中英語教師并不會主動設計和創新英語課堂提問這個環節，他們往往都是憑借著自身的經驗隨意向學生提出一些英語問題，并沒有對英語課堂提問這個環節的意義進行深入的研究和分析，導致了這個環節失去了原本的價值。甚至有一些教師并不會向學生提問，錯誤地認為提問這個環節只會浪費英語課堂時間。正是因為教師未能重視英語課堂提問這個環節，只是不停地向學生講解英語知識，導致整個英語課堂上的氣氛枯燥無趣，學生對這門課程的學習興趣逐漸被消磨。

（二）英語課堂提問針對性弱

在我國目前的初中英語課堂上，很多教師所提出的英語問題并不清楚，模棱兩可，極有可能會對學生產生誤導作用，導致學生不知道該如何解決這些英語問題。這樣的英語課堂提問，不僅不能幫助學生理解和掌握英語知識，而且還會導致學生混淆一些英語知識，不利于學生的英語能力發展。同時，還有一部分教師并沒有針對英語教學內容設計英語問題，反而是一想到某個問題就會隨意提出，沒有任何目的性，不僅破壞了整個初中英語課堂教學的整體性，而且還會打亂原本的初中英語課堂教學內容。

（三）未能創新英語提問形式

部分初中英語教師長時間采用同一種英語提問形式，有的常常針對前一節的學習內容進行提問，有的則提問即將要學習的英語內容等等。這樣的英語提問難以吸引到學生的注意力，學生感受不到新鮮感，不愿意主動參與到英語課堂提問這個環節中。再加上還有一部分教師并不會在課前做好準備，所設計的英語問題往往都是同一種類型，導致學生對這個環節厭倦，難以達到理想中的英語教學效果。

二、初中英語課堂提問的原則

（一）適切性原則

從字面上理解，該原則指的就是教師所提出的英語問題必須緊緊圍繞著英語教學內容，而且可以達到幫助學生理解英語知識的最終目的。教師不僅需要充分體現出初中英語內容的重點，還需要幫助學生聯系到更多的英語內容。針對英語教材內容，教師要善于歸納和總結，篩選出來一些難以理解或者是容易混淆的英語知識，像某些含義相近的英語詞匯等等，并且設計出與之相關的英語問題，使學生在解決這些英語問題的過程中進行理解，深化學生對英語知識的理解，以此來充分發揮出英語課堂提問環節的重要價值。

（二）生本性原則

生本性原則要求初中英語教師需要做到以學生為英語課堂的中心。具體表現在，第一，教師所提出的英語問題必須針對學生的實際英語基礎，積極引導學生開展英語學習;第二，教師不能以一種“居高臨下”的姿態對學生進行提問，而應保持平等，給學生提供出輕松的環境，使學生主動參與其中;第三，教師需要把控英語問題的難度，若是提出難度過大的英語問題，學生將會感到為難，進而對英語課堂提問形成抵觸心理，不利于學生英語進步。

（三）多樣性原則

多樣性原則指的就是初中英語教師需要向學生提出不同類型、不同層次的英語問題，讓學生充分感受到這門課程的魅力，進而更加積極地開展英語學習。該原則可以從兩個方面進行闡述，一方面，英語課堂提問的內容需要多樣化，教師要做到難易結合，并且涉及各個英語內容，使學生可以更加全面地學習這門課程;另一方面，英語課堂提問的對象也需要做到多樣化，教師不能因為某一個學生的英語較好而一直提問該學生，而應鼓勵所有學生都能參與到其中。只有這樣，才能為學生提供出一個真正活躍的英語學習環節，進而促進學生在這個環節中受益更多。

（四）趣味性原則

趣味性原則，指的就是初中英語教師設計一些趣味性英語問題，快速吸引學生的好奇心，使學生可以集中注意力，進而促進學生掌握其中的英語知識。初中英語教材中蘊含很多趣味性因素，像其他國家的風土人情等等，這些都可以成為教師開展趣味性英語課堂提問的點。而學生透過這些趣味性因素也就不容易對這門課程形成厭倦感，促進學生的英語進步。需要注意的是，英語課堂提問的目的是幫助學生可以掌握到更多的英語知識，教師不能一味地追求趣味性，忽視了英語內容，否則這個環節也就失去了最初的開展意義。

三、初中英語課堂提問的途徑

（一）開展生活化英語課堂提問

生活化英語課堂提問，指的就是教師通過現實生活中的例子或者某種現象提出英語問題，并不是直接向學生提出英語問題，使學生可以透過現實生活掌握英語知識。這種形式可以快速拉近學生與這門課程之間的距離，使學生更加喜歡這門課程的學習。因此，初中英語教師可以合理開展生活化英語課堂提問。教師需要仔細研讀英語教材內容，找出其中與學生現實生活相聯系的點，并且設計英語問題，引導學生積極思考。這樣不僅可以讓學生快速得出正確答案，而且還可以有效提升學生的英語學習效率。

比如，在學習“This is my sister.”的時候，這單元的主題就是圍繞著“談論家人、朋友以及家人照片”開展，與學生的現實生活有著十分緊密的聯系，教師就可以從學生的現實生活入手。首先，教師可以讓學生拿出自己的全家福，提問學生照片上的人都是誰，讓學生介紹自己的家人，這都是學生所熟悉的，所以學生就可以自信的回答教師的問題。有的學生還主動拿出自己和朋友的照片，并且開始介紹自己的朋友。其次，教師可以帶領學生學習家人和朋友的英語單詞。接著，教師可以再讓學生利用剛剛學習的單詞再次來介紹自己的家人和朋友，以此來促進學生更好地記憶英語單詞。通過從學生的現實生活入手，學生就會更加積極地舉手回答英語問題。

（二）開展趣味化英語課堂提問

上文已經提及，趣味性英語問題對學生英語學習的重要性。當學生遇到自己所感興趣的事物時，他們往往就會形成較大的探究興趣，并且全身心投入到其中。這時候，教師就可以抓住學生的這一心理特點進行設計。因此，初中英語教師可以合理開展趣味化英語課堂提問，在充分把握學生興趣愛好的前提下，教師可以引入一些趣味性因素融入英語問題中，以此吸引到學生的注意力。這樣不僅可以進一步增強學生對這門課程的學習興趣和學習動力，而且還可以有效提升學生對這門課程的喜愛程度。

比如，在學習“Can you play the guitar？”一課時，本單元圍繞著各種才藝，引導學生如何加入自己所喜歡的俱樂部，讓學生的課外生活變得更加豐富。首先，教師可以從學生的個人興趣入手：“同學們，你們都喜歡什么課外活動呢？”由此引發學生的討論。這時候，學生想到自己所喜歡的活動就會變得更加積極，有的學生說自己喜歡打籃球，有的學生說自己喜歡彈吉他等等。其次，教師可以逐漸引入本節內容，讓學生思考如何運用英語詢問其他人和表達自己的才藝。最后，教師就可以帶領學生一起學習本節內容。通過從學生的個人興趣入手，學生就會更加主動地參與到英語課堂提問這個環節中，進而促進學生英語學習效率得到明顯提升。

（三）開展啟發式英語課堂提問

啟發式英語課堂提問，指的就是教師結合學生的英語基礎和思維方式，設計出從淺至深的英語問題，逐步啟發學生，屬于常見提問方式之一，可以充分挖掘學生的英語學習潛能。因此，初中英語教師可以合理開展啟發式英語課堂提問。按照英語知識的難易程度，教師可以做好羅列，并且設計出相應難度的英語問題，使學生的英語思維可以向英語知識的深度和廣度不斷發展。同時，啟發式的英語問題可以逐步引導學生發現和掌握英語知識，對初中英語這門課程產生好奇感和學習自信心。

比如，在學習“What time do you go to school？”一課時，本單元教學內容主要是講解和練習what time、when和一些頻率副詞的使用方法以及如何回答有關時間的提問。首先，教師可以開展啟發式提問：“同學們，你們早上都是幾點出門來學校的呢？”有的學生說自己早上七點出門，有的學生說自己早上七點二十出門等等。其次，教師可以繼續啟發學生：“那么，你們來想一想用英語該怎么說呢？”由此引發學生的討論。最后，教師就可以引入本單元標題，啟發學生，使學生理解英語內容。初中英語教師通過啟發學生，讓學生不斷思考和分析，最終促進學生掌握這些英語內容。

（四）開展多角度英語課堂提問

多角度英語課堂提問指的就是教師針對某一個英語知識提出不同角度的英語問題，讓學生學會從不同角度思考和分析英語問題。一般來說，教師可以不斷向學生提出幾個英語問題，引導和鼓勵學生嘗試著運用同一個英語知識進行回答，以此來加深學生對該英語知識的理解程度。同時，教師還可以只提出一個英語問題，但是要求學生嘗試著運用多個英語知識進行解決，鍛煉和提升學生運用英語知識的能力。這樣不僅可以讓學生從多個角度理解和學習英語知識，而且還可以打開學生的英語學習思維。

比如，在學習“How can we become good learners？”的時候，首先，教師可以圍繞著how的用法進行提問，讓學生運用其進行造句，不用要求學生必須掌握某一個句子，而是鼓勵學生熟練運用how，以此實現多角度的英語提問。有的學生可能就會想到用該詞詢問他人的學習方法，有的學生可能想到其他的詢問內容。其次，教師可以再次提問學生如何回答，以此引入by+doing結構的學習。最后，教師就可以帶領學生一起總結，加深學生對how用法和by+doing結構的理解和記憶。通過這樣多角度的提問，學生能夠在英語提問這個環節更好地發揮，最終促進學生英語學習進步。

（五）開展復習型英語課堂提問

復習型英語課堂提問，指的就是在開始新英語知識的講解之前，教師通過提問的形式帶領學生復習學過的英語知識，做好新舊英語知識之間的過渡，幫助學生做好英語鞏固的同時，還能為接下來的英語學習奠定基礎。因此，初中英語教師可以合理開展復習型英語課堂提問。教師需要找到新舊英語知識之間的聯系點，并且展示給學生。這樣不僅可以增強學生對英語知識的記憶，而且還可以促進學生形成更加穩固的英語知識體系，使學生可以更加全面地學習這門課程。

比如，在學習“What's the matter？”的時候，首先，教師可以向學生問好，并且提問學生之前所學過的問候語，幫助學生做好英語鞏固。這時候，教師還可以給學生留出一定時間，讓學生之間運用問候語進行練習。其次，教師可以提問學生是否還記得上節課的句型：“What's the matter with you？ I /He/She... What should I /he/she do？You /He/She should...”，鼓勵學生進行造句等等。最后，教師就可以引入本節課內容的學習。通過這樣帶領學生進行復習，學生更容易進入到良好的英語學習狀態。

四、結語

綜上所述，提升初中英語課堂提問有效性已經變得尤為重要了。因此，初中英語教師更需要積極轉變自身的英語課堂提問理念，創新和改革英語課堂提問的內容和形式，引導學生在這個環節中理解和掌握更多的英語知識，幫助學生快速記憶英語知識，最終促進學生在這個環節中更好地成長。

參考文獻：

[1]袁靜.關于初中英語課堂提問的有效性思考[J].中學生英語，2019（44）：149.

[2]藍觀平.初中英語教師課堂提問的有效性研究[J].中小學外語教學（中學篇），2019（11）：31-36.

[3]楊興麗.初中英語教學中課堂提問的有效性策略[J].英語畫刊（高級版），2019（24）：65.

[4]朱潁.淺談初中英語課堂提問的有效性[J].中學生英語，2019（32）：126.

[5]許芳.初中英語課堂提問的有效性[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（9）：80.