第一人稱視角在小說中的應用

彭妹蘭 胡春燕

內容摘要：視角是作者為傳達思想情感而精心選擇的一種敘述策略。第一人稱視角在小說《我的叔叔于勒》中的運用，表現了作者高超的敘述技巧：限制性敘述使作品給讀者一種逼真感;話語方式的多元拓寬了敘事的意義生成空間;作者的“隱退”使讀者的閱讀更加自由;敘述者在故事中的角色定位使主題解讀增加新的可能;“敘事代言人”巧妙傳達了作者的價值理念。

關鍵詞：第一人稱視角 莫泊桑 法國文學 《我的叔叔于勒》

長久以來，小說教學總是遵循著“概括人物形象——梳理情節脈絡——勾畫環境描寫”的范式，重在分析小說“寫了什么”這一內容維度，對于小說“怎么說的”則關注較少[1]。小說不論在創作還是閱讀過程中，始終伴隨著內容與形式的問題，經典的小說更是如此。精妙的內容需要用恰當的形式去承載，因此，“講述故事的方式和被講述的故事同樣重要[2]”。敘事視角是敘事學中的一個術語，是作者有意選擇的一種敘述技巧。小說講述的是故事，而故事不能自己講述出來，就像畫家在描畫時必須選取一個合適的角度以便更好地完成他的繪畫作品一樣[3]，作家的小說創作也有一個“由‘誰站在什么‘位置”來講述的問題，也就是敘述視角的選擇問題[4]。不同的敘述視角意味著不同的角色站位、不同的語言風格、不同的價值評判等，自然也會給讀者以不同的閱讀體驗，給作品以不同的表達效果。在中學階段的小說作品閱讀過程中，教師適當引入作者在創作過程中有意擇取的敘事策略，引導學生從敘事視角的維度對小說文本進行解讀，這對提升中學生的審美與鑒賞能力不無裨益。本文將以小說《我的叔叔于勒》為例，探究第一人稱視角在小說中的應用。

一.第一人稱的敘事視角

第三人稱敘事一般是以局外人的方式對故事進行講述，敘述者不僅知曉故事中人物的行動軌跡和情節的發展脈絡，而且能夠透視人物的內心世界，還可以隨時介入作品以發表自己的評論和觀點，因此被認為是全知性敘述視角。相較于全知性的第三人稱視角，第一人稱視角則會受到諸如自身視野、認知能力和經驗水平等的限制，其敘述的自由度不及全能的“上帝”視角。運用第一人稱視角進行敘述，敘述者的視線需限定在自己的行動范圍，他的話語方式需適應自己的年齡特征，他的思維特點需符合自己的經驗水平，讀者的閱讀與第一人稱視角的敘述節奏同步，既不能看到故事發展的全貌，也無法看透除敘述者之外其他人的所思所想，這樣的敘述方式更容易產生相對逼真的表達效果，也將使讀者在閱讀過程中感到更少壓迫、更多自由。

二.第一人稱視角在小說《我的叔叔于勒》中的應用

《我的叔叔于勒》是部編版初中語文教科書九年級上冊的一篇小說，由“世界短篇小說巨匠”莫泊桑創作，是短篇小說敘事的典范。形式的選取是為內容的呈現而服務的，作者在這篇小說中運用了第一人稱的視角進行敘事，不僅可以拉近與讀者的距離，還給讀者帶來不同的閱讀體驗，是作者高超敘事技巧的體現。

（一）虛構中的“真實”

在閱讀以第三人稱視角敘述的傳統小說時，讀者常常會有這樣的疑慮：作者在現場嗎？他能透視作品人物的心理嗎？為什么他會無所不知……在《我的叔叔于勒》這篇小說中則不會有這樣的困惑，因為在讀者進入閱讀的時候，它開篇就說明了：“我小時候，家在哈佛爾”。這個故事是在“我”小時候發生的，“我”就置身于故事之中，并親眼見證了它的發生與發展，當“我”開始講述“我”的經歷時，讀者也跟著進入故事發生的現場。如小說中提到：在被打發到美洲去后，“我這位于勒叔叔一到那里就做上了不知什么買賣”，而且“有一位船長又告訴我們，說于勒已經租了一所大店鋪，做著一樁很大的買賣?！比绻x者追問是什么買賣，“我”不清楚，因為“我”的視野有限，并不能看到現實生活的全部，只能聽到一些不確切的片斷。有時，“我”的感受很容易傳遞給讀者，使讀者也感同身受。如當“我”的父親去買牡蠣時，母親說“若瑟夫用不著吃這種東西”，“我只好留在母親身邊，覺得這種不同的待遇十分不公道”，當“我”說起這些時，讀者似乎隱約能夠感覺到敘述者彼時的失落。

不難發現，在第一人稱視角中，敘述者的所見所聞、所知所感和讀者的閱讀是同步的，讀者不自覺地被帶入故事的現場。在“我”的“自述”中，讀者似乎進入了一個真實發生的情境，仿佛敘述者描述的是一件實實在在發生在他生命中的生活經歷，雖然這是一種幻覺，無論“我”敘述得有多么逼真，還是改變不了小說虛構的事實，但較之第三人稱敘事，第一人稱敘事顯然使讀者具有更強烈的在場感與代入感。

（二）話語方式的多元

當第一人稱在回顧往事的時候，通常有兩個“我”在交替作用：一個是在追憶往事的成年的“我”，另一個則是在經歷事件的少年的“我”[5]。兩個不同時期的“我”對同一事件的審視角度或認識程度是不同的，因而形成成人與少年兩種空間、兩重視角、兩套話語共生共存的敘事結構，作者根據思想和情感表達的需要在兩種視角中自由切換[6]。出于教學的需要，編者在編寫初中課本時，對《我的叔叔于勒》這篇小說進行了刪減。原文中被刪減的開頭有這樣兩段：

一個白胡子窮老頭，來求我們施舍，我的伙伴若瑟夫居然給了他一百蘇的銀幣。我不免驚詫，伙伴便向我解釋說：

“看到這個可憐的人，我就想起一段往事，那段往事時時縈繞在我的心頭，現在講給你聽聽吧[7]?！?/p>

從這兩小段可以看出，小說運用多重視角講述了一段“故事里的故事”。首先是作為若瑟夫伙伴的“我”為他的施舍行為感到不解，接著視角切換成若瑟夫，成年若瑟夫開始以“我”的口吻向伙伴講述自己曾經發生過的一件記憶猶新的事。作者為什么要繞這么大的彎子來引出往事呢？這正是作者的匠心獨具之處。其一，隨著敘述視角的轉換，敘述者將故事“鏡頭”一步步拉近，使讀者感到一種“朦朧的真實”。其二，開頭雖廖廖幾行，卻意蘊千鈞。成年的“我”對一個素不相識的窮老頭施以善意，這一舉動使朋友感到詫異，于是引出了“我”的一段少年經歷。在“我”講述的故事里，讀者可以看出菲利普夫婦唯“金錢”是瞻的人性觀與價值觀，感嘆“窮在鬧市無人問，富在深山有遠親”，然而，當跳出“我”所講的故事，回過頭來看“我”的形象時，依然為若瑟夫保持善良的品質與美好的人性而倍感欣慰，這也是作者意欲傳達的思想之一。

在有錢的人家，一個人好玩樂無非算作糊涂荒唐，大家笑嘻嘻地稱他一聲“花花公子”。在生活困難的人家，一個人要是逼得父母動老本，那就是壞蛋，就是流氓，就是無賴了[8]。

從字里行間較為成熟的話語方式可以看出，這一段是成年若瑟夫對現實社會、人情世故有了更多的洞察和體悟之后作出的較為理性的判斷。在這里延用成年若瑟夫的視角，旨在通過富有人生哲理的話語揭示當時社會上一種普遍的現象或認知：錢是衡量人性和人際交往的標準，為后來的親人“相見不相識”和故事的悲劇性色彩埋下伏筆。

小說將筆墨著重在少年若瑟夫的視角上。從少年的視角看成人世界，可以發現在成人視角下難以發現的東西。最精彩的情節是一家人在輪船上與于勒的相遇，少年若瑟夫和讀者一樣都不確定船上那個賣牡蠣的老頭是不是父母日夜期盼的于勒，懸念的設置吊足了讀者的胃口[9]，當父母得知真相時，父母的語言、行為和心理與之前盼于勒時的態度形成鮮明對比，尤其是當少年的“我”給“我的親叔叔”小費時，隨之而來的不是對“我”的品質給予褒揚與激勵，而是對我的行為表示不解和予以斥責，使讀者從一個少年的視角反思成人世界的人性善惡與人情冷暖。這一情節若仍延用成年若瑟夫的視角，那么于勒的出現以及父母知道真相后對他前后態度的轉變將不再具有戲劇性，自然也就無法產生強烈的對比和諷刺效果。因此，豐富的話語方式能夠使敘事充滿張力，從而拓寬敘事的意義生成空間[10]。

（三）閱讀中的相對自由

由于第一人稱受其本身認知水平和經驗閱歷的制約，他無法隨意進入其他人的活動疆域，也不能透視其他人的內心。讀者能了解到敘述者的外部行為和內在心理，卻難以窺視到其他人的行動軌跡和心理狀態，這就給讀者提供了更大的自由閱讀與想象的空間。另一方面，作者不再直接介入敘事，故事的參與者只負責呈現故事的本原面貌。正如他的老師福樓拜一樣，莫泊桑在作品中也試圖“深深地隱藏自己，像木偶戲演員那樣小心翼翼地遮掩著自己手中的提線，盡可能不讓觀眾覺察出他的聲音[11]”，這種不作道德、是非判斷的方式更有利于讀者運用自己的見解對作品進行再創造。

如在《我的叔叔于勒》這篇小說中，“我”所看見的是“我”家發生的事，接觸的人也只限于和“我”朝夕相處的父母和姐姐，對于于勒，“我”了解他的途徑只是父母對他的態度和評價的轉變、他寄來的兩封信、一位船長帶來的他做買賣的消息、父親與船長關于他的簡短對話以及后來在輪船上“我”與他的短暫會面。從“我”的講述中，讀者可以比較好地把握父母的人物形象，但于勒叔叔的人物形象，讀者是無法確切概括的，因為他給讀者的印象恰如給“我”的一樣，是零星的、碎片化的。小說的標題是《我的叔叔于勒》，但整篇小說讀下來，“叔叔于勒”的人物形象卻不能很好地把握，這就極大地激勵了讀者的想象：他可能是一個大手大腳且不思進取的不值得可憐的人，也可能是一個好心善良而時運不濟的苦命人，還可能是……讀者對于于勒的形象剖析只要能夠在文本中找到依據，都是具有合理性的，因為作者并沒有在作品中提供一種“權威”的解讀方案，也就意味著他沒有將自己的見解和傾向強加給讀者，那么任何一種閱讀方式都具有相對的合理性。

（四）主題解讀新的可能

讀罷小說，我們很自然地將小說的主題定為：刻畫了菲利普夫婦虛榮、自私、貪婪的小市民形象，批判了人的精神被金錢異化的社會現實。當我們重新站在第一人稱“我”的視角去再次感受作品時，也許會產生另外的觀點，從而作出新的解讀?！拔摇笔钦驹谟H情基礎上來“看”父母，“看”于勒的。

首先，在“看”父母方面，小說前兩段即以“我”的視角對家庭狀況進行了交待：“并不是有錢的人家”父母親要養三個孩子，父親掙錢不多，還經常加班，母親樣樣都要節省，“有人請吃飯是從來不敢答應的，以免回請;買日用品也是常常買減價的，買拍賣的底貨;姐姐的長袍是自己做的，買15個銅子一米的花邊，常常要在價錢上計較半天?！奔词故请y得一次的旅行，也只是到路程并不遠的哲爾賽島，因為它“是窮人們最理想的游玩的地方”。在輪船上，父親提出要請吃牡蠣時，“母親有點遲疑不決，她怕花錢”。因此，拮據的生活狀況使父母不得不具有強烈的金錢和經濟意識。敘述者對父母的感情是復雜而多維的：既有對他們冷漠無情的批判，也有對他們的同情和理解;既有對他們虛榮的諷刺，也有對他們維持尊嚴的理解和感動[12]。

其次，在“我”叔叔于勒方面，“我”不會像父母一樣從物質和利害關系去權衡眼前這個人對自己是否有好處，或者說對他的同情是否值得，而是純粹地覺得他“是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”，“我”對他表達善意是理所應當的。并且在若瑟夫成年之后，他依然保持著少年時期的對人的不計利益的善意，這說明金錢并沒有，也不能腐蝕美好的人性[13]。

通過第一人稱展開故事，有助于讀者更真切地體會敘述者在故事中的復雜情感[14]：菲利普夫婦雖然功利自私，但他們也有出于現實生活的無奈;人性雖然易被金錢關系所扭曲和腐蝕，但社會上仍不乏美好和光輝的人性。從“我”的立場進行審視，作品的主題解讀由此得到深化。

（五）“我”為作者代言

在以第一人稱為敘述視角的小說中，表面上看上去作者是從敘述中抽身而出，用一種純粹的兒童眼光去審視與體察成人世界，實際上，“再純粹的兒童視角也無法徹底摒棄成人經驗與判斷的滲入[15]”，作者并未完全消失，而是將故事中的人物作為“敘事代言人”，通過代言人的聲音去進行意義的建構和生成，對讀者進行更為隱蔽和機巧的“引導”。如在未刪減的小說原文中，小說結尾寫長大了的若瑟夫“拿一個五法郎的銀幣給要飯的”，作品中的“我”雖不等同于作者本人，但讀者通過“我”的行為可以很自然地建立起敘述者與作者的同盟關系，作者雖然未介入敘事，也未發表評論，但這最后一句寄托了作者的愿望與理想。編者將課文安排在初中階段，其編寫意圖也是與作者想要傳達的理念相契合的。小說的內容描述的是少年時代的經歷，少年時代的經歷開啟了他們認識世界、了解社會、體驗人生的旅程，從而推動他們的自我成長，構筑起他們的價值觀念與人生信仰。讀罷全篇，同是處于“風華正茂”少年時期的初中生在掩卷而思時，如果能夠領悟到作者對被異化的人性的批判、對美好人性的禮贊，并將善良與人道主義情懷認同于心，內化于行，于作者、于編者而言，“我”的代言便成功了。

判斷一篇小說藝術性的高低，既要看它講了什么，更要看它是怎么講的。在小說《我的叔叔于勒》中通過第一人稱的視角展開故事，更容易使讀者感覺真實，拉近他們與故事的距離，也更容易激發他們的想象，豐富他們的解讀。教師在這篇經典小說的教學過程中，可以適當引導學生從敘事視角的角度去解讀文本，感受作者精巧的構思，體會作者寄托的人道主義思想，并從中獲得對人性、對生活的感悟與啟示。

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（作者單位：華南師范大學文學院）