初中地理教學中培養學生區域認知素養的可行性及策略

【摘 要】初中地理教師在開展教學活動的過程中，不僅需要不斷提升課堂教學質量，而且還要有效調動學生學習的積極性和主動性，讓學生形成系統和完善的地理認知思維框架，提升學科素養。文章將《普通高中地理課程標準》中提出的區域認知素養相關內容引入初中地理教學中，就如何培養初中生的區域認知素養進行簡要探討，以期為廣大教師提供借鑒和參考。

【關鍵詞】初中地理;區域認知素養;可行性;策略

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0042-03

《普通高中地理課程標準》提出區域認知素養是地理核心素養的重要內容。雖然此概念主要針對高中地理教學，但是國內已經有不少研究將這個概念引入初中地理教學中。不難發現，區域認知素養對培養初中生的地圖技能、綜合思維、人地觀念等學科素養有著積極作用。初中地理教師要研究區域認知理論的相關內容，為地理教學的開展提供理論指導和借鑒，培養學生的區域認知素養。

一、初中地理教學中培養學生區域認知素養的可行性

《普通高中地理課程標準》關于區域認知素養的培養目標如下：學生能夠形成從區域視角認識地理事物的意識，對地理事物和現象的空間格局有較強的觀察力，并運用區域綜合分析、區域比較、區域關聯等方法認識區域，簡要評價區域現狀與發展。同時，將區域認知素養的發展水平分為四個層次。層次一：能夠根據提示，將簡單、熟悉的地理現象置于特定區域內加以認識;能認識和歸納區域特征。層次二：能夠從區域的視角認識給定的簡單地理事象，收集整理區域重要的信息;能夠簡要解釋區域開發利用方面決策的得失。層次三：能夠結合給定的復雜地理事象，從區域特征、區域聯系等方面認識區域;能夠為贊同或者質疑某一區域決策提出相關理論。層次四：能夠運用認識區域的方法和工具分析現實中的區域地理問題;能夠較為全面地評析某一區域決策的得失，并提出較為可行的改進建議。

從以上內容可以看出，良好的區域認知能力不僅能讓學生系統地理解相關知識點，而且可以激發他們學習地理的興趣，讓學生更加深入地學習地理知識，使所學知識更加全面。一旦掌握這種認知方式，學生就會從區域的視角去觀察和理解一些地理現象，通過對區域的綜合分析、對比等理解人地關系，形成科學的發展理念。

從初中地理學科教學的角度來看，培養學生的區域認知素養，不僅符合學科發展的要求，而且也能夠滿足學生的學習需求。但是初中和高中學生在學習特點上存在較大差異，初中生具備較好的形象思維，但是抽象思維遠不及高中生，因此初中地理的主要內容是地理分布、地理事實、地理特征和較為淺顯的地理原理，高中地理則更側重系統的地理理論。

鑒于此，有學者指出，針對初高中階段教學內容的不同，在初中地理教學中培養學生區域認知素養時，需要將水平劃分“降檔”。如初中階段可以將層次一作為區域認知素養培養的目標，讓學生通過學習可以評價某區域資源開發與經濟發展的條件，指出該區域在發展中存在的問題并給出一定的建議[1]。此外，對其他層次的要求應當簡化，如層次三可簡化為“能夠結合給定的地理事象，從區域特征、區域聯系的角度認識區域;能夠針對某一區域資源開發、區域發展的決策的得失提出相關事實依據”。以上處理都比較符合初中地理教學的實際。

二、初中地理教學中培養學生區域認知素養的策略

（一）抓住區域特征核心，創設自主研究情境

教師在初中地理教學中要培養學生的區域認知素養，就要緊抓區域特征核心要義，為學生創造相對寬松自由的學習空間，在激發學生自主研究和自主學習積極性的同時，讓他們以從部分到整體、從微觀到宏觀的角度正確把握區域地理知識，使學生形成良好的地理區域思維。

如在教學“澳門特別行政區的旅游文化特色”這一章節時，澳門當地獨特的地理環境和人文氛圍形成了獨具一格的民風民俗，而澳門所具備的地理優勢也讓其成為世界聞名的旅游目的地。初中地理教師在課堂上可以先使用多媒體對澳門的風景和民俗等進行形象化展示，同時也可以有效利用虛擬現實技術帶領學生“云旅游”，讓學生能夠對澳門的優美風景以及人文特色有比較直觀的感知。然后教師在開展教學活動的過程中，要緊緊圍繞教材對澳門特別行政區的介紹，就本課的教學重點，從氣候、位置和自然環境等多個方面入手，詳細講解澳門相關的區域地理知識，借助各類數字化信息設備，有效激發學生的學習興趣，從而培養學生的區域認知素養。教師在教學時應始終以教材內容為基礎，以教材外的內容為重要補充，可以結合港珠澳大橋的建成，開展針對香港、廣東珠海和澳門三個地區的整合教學，強化學生對這一區域的整體認識。

（二）構建區域地理知識體系，探索區域要素間的聯系

關于區域地理的知識點比較多，而且也非常復雜，各知識點之間的聯系比較緊密。倘若教師在開展教學活動的過程中不能夠清晰明了地梳理與講解各區域地理知識點之間的聯系，那么學生學習起來就會比較困難，也容易挫傷他們學習的積極性，影響他們學習的效果[2]。因此，初中地理教師在教學中可以從區域認知角度出發，帶領學生構建區域地理知識體系，讓他們在綜合分析問題的同時，探索區域要素之間的聯系，培養學生的空間感，增強學生的歸納能力，進而促進學生區域認知素養的形成。

如在教學“認識區域：環境與發展”這一章時，教師就可以將地理學科知識要素分成自然要素、人文要素和人地關系要素等多個板塊。教師在教學過程中根據多個地理要素板塊，引導學生繪制思維導圖，探索各自然要素之間的聯系。這一章的內容比較多，涉及東部城市和西部地區的基本概況。如在“認識西部”這節中，西部的環境、自然資源等都是重要的知識點，教師在教學時可以將知識點匯總，用思維導圖的方式呈現出來，這樣有助于學生整體把握西部的特征。同時，教師還要結合西部大開發、生態環境移民、西氣東輸等內容，讓學生在資源開發與環境的關系這個大框架下認識西部地區內各區域之間的關聯，認識西部和東部之間的聯系，深化區域認知。

（三）對比區域地理差異，滲透可持續發展理念

要想有效培養學生的區域認知素養，教師可以帶領學生對比區域地理差異，讓學生了解不同地理區域的相同點和不同點，幫助學生分析與解決問

題[3]。同時，在教育改革的背景下，初中地理學科教學活動不僅要以向學生傳授地理知識、培養學生的地理學科素養為主要目標，而且還要在教學活動中滲透可持續發展理念，為促進學生的綜合全面發展提供支撐。

如在講解“北方地區和南方地區”這一章節時，教師就可以先使用多媒體播放一些展示南北方差異的圖片或者視頻，激發學生的學習興趣。然后教師再通過對比、歸納等各種教學方式，讓學生對我國南北方地區的自然環境或者人文景觀上的差異有更為深入的了解。教師在開展教學活動的過程中，要緊緊圍繞差異來滲透學科知識，讓學生學會辯證地看待南北方地區人們的生產和生活方式，認識到可持續發展理念的價值和意義，有效培養學生的區域認知素養。此外，教師還要充分利用地圖進行教學，如四大地理區域圖、季風區與非季風區的界線圖、降水量圖等，這樣不僅可以提高學生的讀圖能力，而且可以幫助學生深刻理解相關知識。

（四）科學使用現代教具，為培養學生區域認知素養提供技術支持

信息技術快速發展的背景下，教學手段和方法發生了很大的變化。初中地理教師在教學過程中要適時應用先進的信息技術，為學生營造活躍的學習氛圍，讓他們有身臨其境的感覺，這樣才能使學生對教材中的內容有更加深刻的理解，從而形成對該區域的全面認知。

一般來說，高質量的學習活動往往是在恰當有效的情境下開展的，即在一定的環境中通過自主學習以及與他人的交流和溝通，對自己的知識框架進行優化和升級[4]。情境是學生學習效率和學習質量的重要影響因素，所以初中地理教師要想培養學生的區域認知素養，構建良好的情境必不可少。因為不同地區的差異比較大，教師在開展教學活動的過程中，難以圍繞每一個區域創設情境，所以教師要想讓學生理解自然、人文因素之間的聯系和相互作用，就應當把抽象的知識形象化，降低學生的理解難度，同時應充分考慮初中生心理有待成熟、邏輯思維能力有待提升的現狀，靈活借助現代教育輔助工具，為學生創設學習情境，激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性。

1.全息投影技術

現如今，全息投影技術在眾多場所和領域都取得了很好的應用效果，而且現在很多智能手機和可穿戴設備都具備全息投影功能。全息投影技術能夠展示出立體的空間，并根據具體提示來進行改變和轉化。在初中地理教學過程中，教師也要靈活地利用全息投影技術，向學生展示地理知識以及相關信息，讓學生對探索地理知識始終保持較高的熱情。

如初中地理教師在講解銀河系、太陽系等相關地理知識時，就可以嘗試使用全息投影技術，讓學生產生強烈的學習欲望。而且初中地理教師在講解地球的相關地理知識時，也可以使用全息投影技術來展示地球的不同圈層結構，更加形象和直觀地進行知識的講解。此外，全息投影技術也可以與GIS系統結合，以此為學生呈現地理環境的地形特征、人口分布特點、聚落情況等內容?？傊?，全息投影技術在初中地理課堂上的應用可以激發學生的學習興趣，以一種更為形象和生動的方式展現地理知識，引導學生主動學習。

2.虛擬現實技術

虛擬現實技術結合了計算機技術、數字信息技術與多媒體傳感技術等多項先進技術，可以使人們獲得身臨其境的感受，以虛擬的方式給人沉浸式的體驗[5]。在初中地理教學中應用虛擬現實技術也能夠對學生區域認知素養的發展產生積極的影響。第一，虛擬現實技術具有非常明顯的互動性、自由性和多感知性，靈活運用虛擬現實技術可以為學生模擬一個地理空間，讓學生在其中了解知識，不斷地探索和研究，認真地體會和感受，進而有效提升學生的區域認知素養。第二，教師在開展教學活動的過程中，也可以通過虛擬現實技術帶領學生感受不同地區的自然風光，體會城市的發展軌跡，全面系統地講解特定區域的人口分布特點、經濟發展情況、農業生態等多方面地理知識，不僅可以激發學生的學習興趣，而且還能夠培養他們的探究意識，為提高學生的自主思考能力和動手操作能力奠定基礎。第三，虛擬現實技術能夠更加立體和形象地呈現地理知識內容，提高知識的滲透效果，提升課堂教學效率，促使學生愛上地理。

綜上所述，在新課程改革的背景下，所有教師都要圍繞學生學科素養的發展而采取具有可行性的教學舉措，在保證教學活動的連貫性和全面性的同時，強調對學生創新意識、實踐能力等綜合素養的培養。對此，初中地理教師要以滿足新時代的教學要求為基礎，從培養學生的區域認知素養的角度出發，有效提高初中生學習地理知識的效率。

【參考文獻】

[1]胡娟.初中地理區域認知培養現狀及教學策略研究[D].重慶：西南大學，2021.

[2]朱明明.初中地理區域認知素養現狀調查及教學策略研究[D].佳木斯：佳木斯大學，2021.

[3]馬太平.初中地理教學中培養學生區域認知能力淺探[C]//.2021年課堂教學教育改革專題研討會論文集.2021.

[4]周路.初中地理教學中培養學生區域認知能力淺探[J].讀寫算，2021（9）.

[5]董旋.基于區域認知能力培養的初中地理教學研究[J].新課程導學，2021（6）.

【作者簡介】

王曉梅（1980～），女，漢族，甘肅慶陽人，本科，一級教師。研究方向：初中地理教學。