張青
【摘要】單元語文要素的出現,方便了語文教師的教學,減輕了他們的負擔。在教學實踐中,教師要運用大語文思維,對單元語文要素進行創新性落實,使其有效促進學生的核心素養。
【關鍵詞】單元語文要素;小學語文;應用策略
單元語文要素的制定,給教師的備課、教學和練習提供了極大的便利。但是,語文教學本身要體現多樣性、豐富化,教師要具有大語文思維,除了靈活應用單元語文要素之外,對于其他有價值的語文內容,也要統籌考量加以運用。
一、靈活落實基礎性教學目標
每個單元都有具體的語文要素,要想有效落實,必須完成基礎性教學目標。比如,學生認識生字、書寫難寫字、掌握新詞的意思、積累好詞好句、學會有感情的朗讀等,都是基礎性教學目標的組成部分。關于這些,統編版小學語文教材中有專門的識字表、寫字表、詞語表。對于朗讀來說,教師也應加強學生的朗讀訓練,讓他們能夠正確、流暢地朗讀,促進他們對文本的理解。這些基礎性的教學目標,有些需要學生通過課前預習來完成,但是學生的個性差異、學習程度、自律性等方面存在差異,并不是每個學生都能夠通過課前預習就能掌握。比如,對于一些難寫字、易寫錯的字,教師需要在課堂上投入一些時間去耐心細致地教給學生,但是如此一來,落實單元語文要素的時間就會被占用。有時候學生的朗讀效果不佳,也會影響單元語文要素的有效落實。教師可以讓學生通過朗讀某個關鍵句子,了解和體會作者表達的情感。如第14課《母雞》中有這樣一句話:“到下蛋的時候,它差不多是發了狂,恨不能讓全世界都知道它這點兒成績;就是聾子也會被它吵得受不了?!边@句話采取了夸張的表現方式,但是,如果學生聯系生活會發現,母雞下完蛋鳴叫是正?,F象,聾子聽不到怎么可能被吵得難受。因此,這就需要學生結合關鍵詞對這句話進行反復朗讀和體會,必要時還需要教師進行范讀,讀出諷刺、嘲笑和挖苦的意味,以讓學生充分理解這句話的表達方式及作者流露出來的情感。由此看來,基礎性教學目標還得加強,因為這是落實單元語文要素的基礎。在課堂教學中,教師要將預習作為課堂教學的組成部分,設計有針對性的教學環節,讓學生有效掌握基礎知識,奠定落實單元語文要素的基礎。
二、努力挖掘課文獨特的學習價值
統編版小學語文教材中的每篇課文都具有獨特的人文價值,都成了落實單元語文要素的范本,承載著落實識字、朗讀、閱讀和寫作等不同能力的訓練內容。比如第5單元為習作單元,該單元的閱讀訓練要素是“了解課文按一定順序寫景物的方法”,表達訓練要素是“學習游覽的順序寫景物”。其中第18課《頤和園》,不僅承載了這兩個訓練要素,而且具有其他課文所不具有的人文價值。教師可以挖掘頤和園背后的歷史文化背景,對學生開展文化教育和愛國主義教育,豐富課堂教學內容。在實際教學中,很多老師只為了完成單元訓練要素,而忽視了這些課文獨特的學習價值。教師不能被單元語文要素束縛,應該放開手腳大力去挖掘,賦予課文更多的教育教學價值。
三、落實策略單元,促進學生核心素養的提升
策略單元主要是讓學生掌握必備的閱讀策略,旨在提升學生的閱讀能力,促進核心素養的形成。但是,在具體教學時,很多教師只注重了傳授學生閱讀的方法,而忽視了閱讀效果。方法的傳授終究要以閱讀品質來呈現。比如第一單元的閱讀訓練要素是“抓住關鍵詞,初步體會文章表達的思想感情”,為此教師要教給學生如何從課文中尋找中心句、主題句、總起句、總結句和過渡句,從而掌握閱讀課文、體會作者情感的方法。學生找到這些句子之后,不代表他們就能體會作者在文中表達的感情。要想真正落實單元語文要素,還需要老師進一步的引導。
綜上所述,教師要不斷更新教學理念,創新教學形式,運用多種手段落實基礎性教學目標,挖掘語文文本的獨特價值,有效落實策略單元,打造豐富多彩的語文課堂,激發學生的語文學習興趣。
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