五年制高職計算機專業在線開放課程的研究與設計

摘要：文章以計算機專業五年制高職學生為研究點，確立在線開放課程設計中要遵循以學習者為中心、內容微型化、課程資源多樣化、學習過程交互性四個原則；明確課程制作中要包含課程結構系統化、內容呈現清晰化、信息反饋及時化、學生練習適量化的四個基本要素；最終確定計算機類在線開放課程包含的四個基本結構，同時推薦借助優秀的在線平臺完成課程開發。

關鍵詞：五年制高職；在線開放課程；計算機

中圖分類號：G714 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）31-0149-03

隨著信息技術的快速普及和互聯網的高速發展，許多網絡平臺都提供了豐富的在線開放課程供使用者學習，如騰訊課堂、網易公開課、虎課網、中國大學MOOC網等都是訪問量比較高的在線課程平臺。這些平臺提供了大量免費的優質課程供學習者學習，并且這些課程脫離了時間、空間、環境、語言等外在條件的限制，實現了真正意義上的資源共享，給許多熱愛學習、需要學習的學習者提供了幫助。但這些平臺提供的課程針對的群體是本科層次或有一定專業基礎和學習能力的人群，對于五年制高職這個層次的學生并不合適。依據計算機課程的特點，針對五年制高職學生的這個特定學習群體設計和開發在線開放課程為本文的研究點。

1 針對五年制高職學生，確立計算機類在線開放課程設計的原則

通過分析各大平臺提供的優秀在線課程，總結了在線開放課程設計的四個原則，分別從學生特點分析、學習內容設計、教學資源準備、學習過程交互四個方面，對在線課程設計提出具體的要求[1]。

1.1 以學習者為中心的原則

五年制高職全稱是五年一貫制高職，招收的對象是初中畢業后學生。從成績上看，他們是中考普通高中錄取分數線下的學生，學習能力不強，文化基礎相對比較薄弱，學習主動性不高；從年齡上看，他們較高中起點的高職學生，年齡偏小，思想上表現不夠成熟，對職業教育的認識程度不高，對未來職業生涯規劃也不明確；從自身角度上看，他們因學習成績不好進入職業學校，容易產生自卑心理，同時對自我的期望較考上高中的學生有所下降，在學習和生活中集中表現在自我約束和管理能力不強、不思進取、學習懈怠。針對學生的這些特點，設計出適應學生特點的在線開放課程，吸引他們的學習興趣，增加他們學習的主動性，適當降低知識體系中的理論部分，增強動手操作技能實踐，這些都是教師在設計時要考慮的主要內容。

1.2 內容容量微型化原則

通過上面的分析，對五年制高職學生的特點有了一定了解。從學生的實際情況出發，教師進行開放課程設計時，要將學習內容微型化處理，制作出10～15分鐘的教學視頻，以滿足學生學習的現狀和網絡時代碎片化學習閱讀的習慣。同時，對教學內容進行項目化制作，再將項目分解為具體的任務，在任務中包含要講解的知識點，以符合學生接受并理解新知識的能力，同時對學生上課時專注力不能長時間集中的問題進行了處理。微型化的學習內容，還可應用于學生的課前預習、課中重難點突破時學習和課后強化復習，以達到知識點的深入學、反復學、強化學，最后將知識固化為能力，以達到最終的學習目標。

1.3 課程資源多樣化原則

根據網絡在線課程設計的一般要求，教學資源呈現主要有以下三種方式：文本文檔、演示文稿、視頻文件等。針對計算機學科的教學內容和五年制學生的特點，可將視頻類文件進行豐富，如操作錄屏、演示錄像、微課、動畫等，還可以將網上的資源進行合理利用，如優秀教學網站中的公開課視頻等。文本文檔可包含教師的教學設計、學習評價指標、學生作業、單元練習、測試試題等，試題和練習可設計成通關游戲的形式以吸引學生的興趣。效果多樣化的教學資源可以讓在線課程變得更加生動有趣，同時也讓在線課程的內容更加豐富，從而達到提高教學的效率，提升教學的質量，增加學生學習的動力[2]。

1.4 學習過程交互性原則

在線開放課程面臨的是師生在時間和空間分離條件下的教與學，缺少傳統課堂師生間豐富而直接的面對面交流；學生也從集體學習變成了單獨學習，他們可根據意愿自由地選擇學習的課程和內容。從上面的分析可以看出，增加在線開放課程中的交互性，教師可以及時檢查學生學習的效果，學生也可以通過交互消除學習中的疲憊狀態，能夠更加專注學習的內容、提高學習的效率，真正變被動學習為主動學習。在線課程中的學習交互，范圍和內容要進行適當擴大，它不僅包含師生之間的交流互動，還包括學生與學習內容之間的交互，學生自我交互等。交互方式也是多種多樣的，視頻中的提問、章節后的作業、單元練習、在線測試、討論、留言等都可以用來強化或檢查學習的效果[3]。

2 針對五年制高職學生，明確計算機類在線開放課程設計的基本要素

在線開放課程的設計往往是一個團隊或有多位同軌任課老師共同完成，為了保證課程的完整性、一致性，明確在線課程要包含系統化課程結構、內容呈現方式清晰、信息反饋及時、練習布置適量這四個方面。具體分析如下文。

2.1 課程結構系統化

每一門課程都必須有一套系統化的課程結構，它包括課程簡介、課程調研報告、授課計劃、課程標準、總體設計方案、教學流程設計、教學任務設計、考核評價方案、配套題庫等內容。學習者通過游覽相應的內容對學習的課程有一個初步了解，上課的教師通過不斷補充課程內容，將開放課程進一步完善。

2.2 內容呈現清晰化

在線開放課程的內容呈現要符合學習者的認知規律，在呈現時要具有一定的邏輯性、漸進性和遞進性。還要設計出導航欄便于學生查找相應的內容，導航欄要求位置醒目、內容清晰明確，可按任務點或知識點排列，讓學生使用起來像工具書一樣方便實用，最大限度地服務學生的學習、復習和隨時查看。內容呈現時可以用醒目的顏色、不同的字體將教學的重難點進行標注，起到提醒的作用。

2.3 信息反饋及時化

在線開放課程主要包含兩個方面的信息反饋，第一是老師要檢查學生的學習情況；第二是學生在學習中遇到問題能及時向老師請教。針對第一種情況，老師可以在課程中設計出相應的測試題，以客觀題為主，如選擇、填空、判斷等，并借助在線系統提供的試卷分析功能，對學生的答題情況進行科學判斷，借助數據分析能力，了解學生對知識點的掌握情況，針對錯誤率相對較高的題目進行補充性講解。第二種情況，可以設計出討論區、留言板等互動模塊，進行交流互動，也可以借助QQ群進行點對點的咨詢。下面以超星泛雅平臺為例，展示信息反饋的幾種形式。

2.4 學生練習適量化

要將教學的內容進行鞏固吸收，適當的練習必不可少。而在實際教學中，計算機類課程由于學科的特殊性，許多作業都是以上機操作類為主，以培養學生的動手實踐技能。但也有部分程序設計類課程、網絡類課程和其他理論知識比較多的課程，也要借助大量的客觀題進行知識的鞏固。所以，設計出符合學生學習規律的練習在在線開放課程中也是比較重要的一個方面。

3 針對五年制高職學生，確定計算機類在線開放課程設計的結構

在線開放課程和傳統課程有一個共同特點，就是在教學大綱的指導下設計出相應的知識內容，傳統課程由教師在課堂上用面授的方式完成知識的傳授，而在線課程是利用信息化教學工具設計出課程資源，學習者在互聯網上完成學習。在線開放課程也要遵循學生的認知特點，設計出合理的課程結構，以便于學生更好地學習。具體包含以下幾個方面。

3.1 教學目標、學情分析

常規教學目標的設計有三個方面，分別從知識技能、過程方法、 情感態度價值觀三個維度展開。知識技能體現的是學生通過學習了解哪些知識點，掌握哪些技能操作，最終收獲到相應的學習效果，即一節課包含的具體知識點和基本技能要求，是對學生學習結果的描述；過程與方法是指教師在課堂教學中要突破重點和難點具體采用了哪些方法，如何將知識點貫穿在整個教學過程中，如何教會學生發現問題、思考問題和解決問題，最終教會學生具有創新思維能力和實踐能力等；情感態度與價值觀是學生在學習過程中的具體感受，是教師如何將德智體、社會主義核心價值觀等積極向上的精神貫穿于學生學習的整個過程，培養學生的積極樂觀向上的學習態度，并能認同、體會和內化所學內容。三維目標相輔相成，相互促進。

3.2 教學內容的重難點分析

教學內容的重點就是教學大綱中規定的學生必須掌握的基本概念、基本原理、基本知識等，結合計算機專業的特點，還包括由這些內容所延伸出的基本操作、基本技能。教學難點是指學生在學習中遇到的不易理解的知識點和不易掌握的技能。在教學中，有的內容既是重點也是難點，而有些內容的重點和難點并不統一，教師還要因學生的不同，即時變化教學的重點和難點。計算機在線開放課程設計時對教學重點要明確地提出，引起學生的重視，如使用醒目的顏色、不同的字體、特殊的圖標等；對于教學難點要進行突破，如分解為難點小的任務，在任務逐層深入中將難點化解，或者通過直觀的視頻進行重點講授等。

3.3 教學資源設計

在線開放課程設計中一個重要的內容是教學資源設計，因為老師和學生之間的教與學主要通過它來銜接。教學資源的設計要遵循多樣化的原則，以符合五年制高職學生的認知特點并能最大限度地滿足學生的學習需求。教學資源的設計還要符合教學目標的要求，對教學重難點的突破要有幫助。教學資源設計完成后，還要結合信息化教學手段和合適的教學平臺，將內容呈現在互聯網上。建議要增加適量的測驗內容，讓學生了解自己的學習現狀，同時幫助教師檢查學生對知識點的掌握情況[4]。

3.4 課程活動設計

結合計算機專業的特點，在線開放課程活動設計包括學生自主學習、學生之間互動、學生和老師之間交流三個方面。學生自主學習是學生通過在線開放課程提供的教學資源進行學習，這部分考核的是學生的自我學習能力。學生之間的互動是指學生通過留言板、討論區、QQ群、微信群等方式進行學習內容的探討和交流，對于綜合性的題目以小組協作方式完成老師布置的任務和作業。學生和老師之間的交流可以采用同樣的平臺，進行個人之間的答疑，解決學生個體在學習中遇到的困難，也可以是老師點評學生的作業，或者對學生小組內的任務提供指導和幫助。

3.5 評價考核設計

結合計算機專業的特點，在線開放課程的評價包括學生自評、學生間互評、教師評價三個方面。計算機專業課程考核包括在線測驗、作品展示等方式。評價和考核可以相互結合，如學生的自評可以通過在線測驗的方式進行，測驗的結果可以直接反映學生的學習效果；對于計算機實訓、操作類的課程，學生的作業就是提交的作品，學生間互評可以通過作品展示點評的方式開展，也可以加入老師的評價，以實現評價的多元化和全方位化。評價的設計也是重要的環節，評價的標準要符合學生的學習現狀，評價的指標要具體，評價的實施要有可操作性。老師要合理利用在線網絡平臺的討論區、QQ群、微信群等平臺，發表一些拋磚引玉的話題引導學生積極參與討論，但也要注意學生間討論的熱度，控制討論的程度，以避免一些不必要的爭執[5]。

4 結束語

互聯網的發展，智能手機、平板、電腦等設備的普及，必然會推動在線開放課程的興起。在線課程建設中也存在一個不斷完善、逐漸豐富的過程，由一位教師開始建課，由其他教授同一門課程的教師補充完善，所以確立在線開放課程設計的原則，明確計算機類在線開放課程設計的基本要素，確定計算機類在線開放課程設計的結構顯得尤為重要。在建設過程中也可以借助優秀的在線平臺（如超星泛雅等）幫助教師完成課程開發。

參考文獻：

[1] 魏曉會.在線開放課程的設計研究與開發實踐——以《信息化教學設計》為例[D].南寧：廣西師范學院，2018.

[2] 郭雪營.河北省高職院校數字化教學資源開發和利用研究[D].秦皇島：河北科技師范學院，2012.

[3] 張傳思.大規模在線開放課程交互設計研究[D].重慶：西南大學，2015.

[4] 鄒悅臨.基于Web的高職院校精品資源共享課系統設計與實現[D].石家莊：河北科技大學，2018.

[5] 吳連生.MOOC課程評價體系研究——以計算機類課程為例[D].南昌：江西財經大學，2021.

【通聯編輯：唐一東】

收稿日期：2022-06-20

基金項目：江蘇省電子信息職業教育研究重點課題（課題編號：JSDX2021-22） ，課題名稱：五年制高職計算機專業在線開放課程開發研究

作者簡介：毛娟（1976—） ，女，江蘇揚州人，副教授，工程碩士，研究方向為計算機軟件、數字媒體技術。