“雙減”背景下學校作業優化探索

劉莉 王小榮

[摘要] 長期以來我們習慣于重視課堂主陣地的作用，忽視了作業的應有價值，作業的設計應立足于“教什么”，成為“怎么教”中的重要環節。學校要統一作業內容，在單元學習任務群的指引下明晰作業設計的路徑，科學合理地設計作業內容。

[關鍵詞] 作業優化;學習任務群;作業管理

“雙減”背景下的學校作業強調減負、提質、增效等基本要求。句容市華陽中心小學堅持在課程視域下優化作業的研制與設計，堅持立德樹人培養目標，在2022年新課標的指導下，觀照學科素養的形成。在單元目標的指引下，科學設計預習作業、當堂作業、課后作業，以少而精的高質量作業取代傳統作業，實現減負增效和全面育人的教育目標。

一、整體規劃，統一作業內容

在課程視域下，作業的研制與設計要去除簡單的形式化，予以理性重構，讓學生在完成作業的同時，不斷提升學習力，在課程化學習中夯實其核心素養。學校組建團隊，合作研究，以學科組長及骨干教師為領銜人，學科組成員通力協作，共同研討，進行科學、有效的高質量作業設計。

（一）作業設計的基礎

學科教學往往以單元劃分教學內容，單元內安排一定數量的課文或章節，使之成為有機整體，從而落實教學目標和任務。小學語文教材以語文要素作為單元訓練的主線、明線，呈現為讀寫融合的形式。在單元內容的組織上，以雙線組織單元內容，強化語文學習的綜合性和實踐性。雙線組元的結構設計，表現為每個單元都貫穿寬泛的人文主題和具體的語文要素兩大主線，均衡遞進。在作業設計中要對單元學習任務加以梳理，明確單元總任務和分任務，建立單元學習任務群，在此基礎上設計單元學習任務作業設計表，整體規劃單元作業。

例如，小學語文五年級上冊第五單元的語文閱讀要素是“學習描寫人物的基本方法”，寫作要素是“初步運用描寫人物的基本方法具體地表現一個人的特點”。這個單元以培養寫作能力為核心，整個單元以“學習描寫人物的基本方法”為主線，直接指向表達，強調在閱讀中學表達。單元學習任務具體包括了學習表現人物特點的基本方法，嘗試運用寫人方法，在習作中具體表現人物特點。

圍繞單元“學習描寫人物的基本內容”這一核心任務，梳理單元分任務，依次為讀懂人物故事、探究描寫人物的方法、感受典型事例中人物的特點、運用描寫人物方法賞讀《俗世奇人》《儒林外史》。在分任務指導下，從“字詞積累”“梳理與探究”“表達與交流”“閱讀與鑒賞”四個維度考慮作業設計，形成單元任務群的作業設計總表，統領作業設計，讓作業設計避免盲目、重復和機械，使之有章可循、有的放矢。

（二）作業內容的優化

作業是學生每天都要進行的、操作較簡單的、自己動手分析和理解問題的實踐活動。作業能夠增強記憶，加深對所學知識的理解和運用。作業內容的設計要在單元任務群的基礎之上，發現單元內單篇教材間的內在聯系，尋找隱藏的語言密碼，才能做到精準施策，才能設計出切實可行的作業內容，避免低效甚至無效的作業。

例如，三年級上冊第六單元的語文要素，從閱讀的角度看，是“借助關鍵語句理解一段話的意思”?！陡火埖奈魃橙簫u》在文中以泡泡的形式提示學生關注關鍵語句，這是最典型的一段表達。本單元的語文要素，從寫作的角度看，是“習作的時候，試著圍繞一個意思寫”。這是“借助關鍵語句理解一段話的意思”閱讀方法在習作中的運用，形成了由讀到寫的有機聯系。而且，《富饒的西沙群島》課后小練筆是落實習作要素的典型練習，《美麗的小興安嶺》課后選做題也是習作要素的實踐訓練，可見本單元的習作與閱讀教學關聯非常緊密。因此，要在課文教學的過程中幫助學生領悟表達方法，相機設計口頭表達、小練筆這類作業，在課文教學中進行有層次且有梯度的訓練。這樣，在習作教學過程中，學生的習作才能有章可循、有例可依，降低習作教學的難度。

（三）作業數量的精簡

教材一般以主題、內容或者要素作為標準劃分單元，編排教學內容。單篇教材既是整體中的局部，同時作為獨立的教材，還兼顧著自身的獨特性。作業的精簡、高效，最終落腳點要放在單個教學內容的作業設計上。我們知道，作業量的減負是減去學生過重的學業負擔，但知識的學習卻需要一定量反復訓練才能牢固掌握，技能的熟練亦是如此，非智力因素的培養并非幾次作業便能養成。所以，作業的精簡不是簡單的數量減少，而是在保證一定數量基礎上的作業提質。我們要科學設計課前、課后作業，尤其是課中作業。課堂應該是聽說讀寫的課堂，精心設計作業，尤其重視課堂作業研究，打造研學課堂，在教學過程中拿出時間給學生自學、交流、練習。這就要求我們在任務群的指引之下，充分發掘教材價值，設計學生易于操作的各類作業，在課堂中通過研學單等形式，實現當堂訓練，加深學生對知識的理解、記憶和運用。例如，在教學《富饒的西沙群島》課文中第五自然段時，教師可以根據段落學習內容，設計如下作業研學單：

西沙群島也是鳥的天下。島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料。

1.這段話是圍繞哪句話來寫的？請用“ ”畫出來。

2.之所以說西沙群島是“鳥的天下”，是因為這里有三多：多;多;多。

3.因為島上有一片片（ ）。所以各種海鳥在樹林里（ ）。因為有各種海鳥，所以（ ）都是鳥蛋。因為各種海鳥棲息在樹林里，所以樹下堆積著一層（ ）的鳥糞。因為鳥糞都是（ ）的肥料，所以島上有一片片茂密的樹林。

4.這段話的結構是（在正確的括號中打勾）：總分總（ ） 分總（ ） 總分（ ）

這樣的作業設計緊扣單元的教學重點“借助關鍵語句理解一段話的意思”，幫助學生逐步了解關鍵語句在段落中所起的作用，同時也引導學生把握段落內容，了解內部語句之間的邏輯關系。這樣的課中作業設計，讓學生在課堂中靜思默想，自主體悟，把握課文內容，更習得了言語表達的方式，讓學生對構段方式有了清晰的認識。課堂中的精講與勤練，避免了課后大量的低效且重復的訓練，為學生課余發展愛好、培養興趣騰出了時間與空間。

二、小步慢走，開展作業研究

課程視域下的作業研究與設計不是簡單的“控量”，要想在有限的作業時間之內，最大限度地發揮作業的全面育人功能，就必須系統設計符合學生年齡特點和學習規律，以及關注素質教育導向的作業內容和形式。這項工作需要沉心靜氣、扎扎實實地實踐與探索。

（一）作業設計的原則

作業設計的原則很多，各學科要針對自身特點，科學設計。我們力求“兩個覆蓋”：單元內的知識、能力、素養要全覆蓋;不同層次學生的分層個性作業全覆蓋，讓學生可選、會選。例如，五年級下冊第五單元《刷子李》課后作業設計的三道題目：

1.《刷子李》這篇課文告訴我們真本事是精益求精、勤學苦練得來的。很多名言和詩句也說明了這個道理，你能寫出幾個這樣的名言或詩句嗎？

2.閱讀《俗世奇人》，思考討論“泥人張”“快手劉”的人物特點作者是如何具體表現的？

3.（選做題）小練筆：他（她）真。

三個作業緊扣單元語文要素。第一個關注人文精神，通過名言、詩句收集讓學生進一步與人物精神產生共鳴，濡染學生心靈;第二個作業是對“學習描寫人物的基本方法”這一單元目標的強化訓練，通過群文的閱讀，在比較與發現中進一步培養學生的閱讀素養;第三個作業小練筆是一個人物速寫，旨在讓學生嘗試將閱讀的方法運用到習作之中，為單元習作“形形色色的人”做好準備。三道題目指向單元學習任務的不同方面，彼此之間體現出階梯式的層次，學生從有感到知再到行，形成進階式的學習。特別是第三題作為選做題，兼顧到學生的學習差異，給學有余力的學生提供一次有挑戰的學習機會。

（二）作業設計的路徑

優秀的作業設計要求教師具備主動學習的精神，廣泛收集各類資料，為作業設計做好理論和操作層面的充分準備。以語文閱讀教學的作業設計為例，教師一般借助眾多內容作為設計依據。第一，結合本單元語文要素，這是單元教學的核心任務，重要性不言而喻。第二，結合課后習題，作為單元中的單篇內容，課后習題緊扣單元的語文要素、教學的重難點，教師可以借助習題設計有梯度且有層次的課堂作業，提升作業實效。第三，依據課程年段特點，為作業設計提供宏觀支持，尤其是2022年新課標的頒布，其針對內容要求提出學業要求與教學提示，細化了評價與考試命題建議，注重實現教、學、考的一致性，不僅明確為什么教、教什么、教到什么程度，而且強化了怎么教的具體指導，這對我們的作業設計更具指導性。第四，課文文體特點也能為作業設計提供幫助，不同問題表達技巧各有不同，記敘性文體重記敘、描寫、抒情等表達方法，說明性文章重說明、議論等表達方法，側重點不同，具體的作業內容就會體現出文體差異。第五，結合“語文園地”中的交流平臺所提供的單元訓練重點，把握作業設計方向。當然，教師還可以利用配套的補充習題、練習冊及其他教學資料，精心選擇適合學情、教材的作業內容和形式。

作業設計是一項系統性工程，不可能一蹴而就，需要時間的積淀，實踐的探索，并不斷修正、不斷完善。統籌作業管理，控制作業總量，優化作業設計，減負提質增效，我們仍將繼續實踐和探索。