移動互聯網技術在高?；旌辖虒W系統中的應用分析

摘要：近年來，隨著科技的進步和時代發展，為我國高?；旌辖虒W的創新改革帶來重大機遇，特別是在一系列移動互聯網技術應用到混合教學系統中，形成一種線上線下的綜合成績評價體系，也有利于激發學生更大的學習興趣。鑒于此，本文將著重分析移動互聯網技術在高校合格教學系統中的應用情況，并提出具體優化策略，旨在為更好地提高移動互聯網技術在高?；旌辖虒W系統中的應用水平。

關鍵詞：移動互聯網;高?；旌辖虒W;應用分析

一、引言

在大數據時代下，移動互聯網技術開始應用到社會生產、生活和教育事業中，并且對于各領域的運行產生了十分深遠的影響。而在高等教育如何在市場化現行體制下呈現出高效發展，有效將互聯網教育與傳統教育相結合，仍然是所要考慮的重點問題。而利用互聯網思維去建立互聯網方法、規則和精神思考，將互聯網從開放、共享、和平的特點進行有效融合，加速推動高等教育本質的改革，轉變傳統教學觀念等方案，更是勢在必行[1]。

二、移動互聯網技術在高?；旌辖虒W變革及構成

（一）教學變革

“欲求新，則求變”。"互聯網+"時期陳舊的傳統教學方法，早已無法滿足學生的學習欲望了。新形勢下課程教學方法要圍繞著學生的需要設計和進行，以學生為中心，老師為主導。由老師針對學生的需要制定課程和學習方法。學員可按照自身的需求選擇性預習。在上課之前，由學員通過針對課堂上重點、難點的教學視頻選擇或自主預習，以充分利用課前時間，讓課前時間也變成了教學空間，從而建立完善的學習型團隊。此時學生也可根據自身的閑暇時段、方便地點，和自身的專業知識基礎和框架預習課堂[2]。而后在課堂上，主要開展問答與討論等交流。碎片化的復習方式可合理使用時間，同時由于每個視頻內容即是自己的知識點，因此學習者也可以從任一知識點中進行復習，而不受已有知識點的基礎影響[3]。同時復習過程也不必須按照時間先后順序完成，選擇性復習，既有利于新知識點的積累，同時也符合學習者的興趣。這樣的教學模式填補了新知識的斷層，特別針對意志軟弱者和控制力較差的學習者，可以重新建立學業自信，從而降低放棄學業概率，也使得學生更能完成學業。由于信息技術和教學手段的有機融合，也反映了新時代要求，更高效的教學模式已經成為學生學習的新手段，因此學生會也更加青睞于這些新教學方式[4]。

（二）構成分析

智能化教育環境的新時代需求下，將網絡信息技術和現代教育科技的有機融合。智能課堂系統通常由"教育資源"、"使用模塊"、"云業務管理"、"服務器"和"計算機終端教學"等構成。教育資源分為網絡資源、"云網絡平臺"資源與校園互聯網資源。教學資源是一個動態團隊，由學人和師資們一起創建和運用。教學資源主要包括紙質課件、配套習題集、學習指南、多媒體教材和試題庫等，還包含了網上課程和多媒體課件，同時音像制品、電子網絡等出版物也是少不了的。教學資源以媒體技術為基礎，形成了適應多元化的教育對象，自主型、開放性、互動性的新課程模式。把教學重點、難點，用短小精悍的音像或錄像形式上傳到了教育網絡上，以補充課堂，并進行下載。通過網絡教學，實現了課堂的隨時性與連續性，從而實現了個性化教學，通過查缺補漏鞏固了知識點。終端可是計算機、筆記本電腦和智能手機。智能課堂是教材、課程、教師與網絡的結合，是設計師、開發人員與用戶的結合。新時期教學模式將突出學生的社會主體地位，引導學生積極學習、積極思考以及形成自我知識結構，并培養學生分析問題與解決問題才能[5]。

（三）優勢劣勢分析

首先是優勢：1.有效利用碎片化時間。傳統的集中式教學授課方法和通過網絡的遠程教育，都需要將學習者們聚集到一起進行比較長時間的，而這些方法又對場所和設施都有相應的要求。而隨著移動網絡科技的蓬勃發展，大學生也能夠通過便攜式移動電子設備以及無處不在的移動互聯網，合理使用課余時間實現隨時隨地的學習。2.增加學生的學習自主性。目前，中國教育界最主流的“構建主義學習法”理論指出，只有讓使用者的主動性在教學過程中被充分調動起來，才能實現最好的效果，在基于移動網絡的新教學方法中，通過充分利用移動互聯網設備在課堂中的應用與普及，將提高學生在學習活動中的主動性，進而提升了教學的效率與效果。今天，伴隨著網絡信息技術發展的這一批研究者，對怎樣運用移動網絡進行教學早已不是技術上的鴻溝。所以，運用移動網絡設備進行課堂教學將極大地提高課程的效率與效果[6]。3.滿足個性化學習需求。使用了基于移動網絡信息技術的教學資源庫平臺體系，能夠讓學生在過程中突破對學習方法、時間、對象、教學內容等的統一規定，每位學習者都能夠按照自身的特性和需要選取最合適的學習方法和時間。這些方法都極大增強了學習者的學習激情，發揮了學習者的個性。4.消除心理負擔，提升學習效果。移動學習時無需進行面對面的交流，這對于一些學習者而言大大緩解了心理壓力，也減少了練習時出現的某些尷尬場景[7]。

其次是劣勢：1.學習本來是一件很辛苦的工作，所以必須聚集注意力和廣泛思維，而移動教學的隨時隨地性和娛樂性會極大地發散學人的集中注意力。例如在坐車學習過程中、在城市街道上等地進行移動教學，由于環境對學習者的影響因素很大，這樣學習者就無法像在課堂中那樣完全沉浸在所學之中，就很難維持較長時間和較高的注意力。2.在移動教學中形成的基于自主學習的學習氛圍，確實對培養學習者的積極性有重要的意義，但同時也對學生在學習資源的掌握上，提出了高度的挑戰?；谝苿訉W習的自主教學環境僅僅給學習者了一個良好的教學基礎設施，而無法確保帶來的是最好的教育資源，也無法確保學習者一定可以最大限度地接觸到高品質教學。

三、移動互聯網技術在高?；旌辖虒W改革要點

（一）創新教學模式

課堂上依托由云南省林產資源評價協會研發的移動網絡平臺，以學校進行典型經濟價值林木的林果生產調研工作為任務，并通過任務驅動的教學方式，由老師在網絡平臺上公布任務，學生上線下進行實地調查。課程的實施對象不再僅限于學校環境，而是指導學生走出校園環境到社會工作中去選取研究對象并進行研究任務，從而真正建立以學生為主導的教學方式，將老師由以前的理論知識傳播者轉化為現在的實際問題解答者，并全程跟進學生的學習過程，對在調查過程中出現的問題也適時進行了引導。平臺發布的研究任務更貼合社會實際的調查工作環境，解決了理論課程沒有實施機會的困難，也有助于學員們減少了對步入社會工作后所產生的不適應心態。平臺發布的每個研究任務都是在學校進行，各種類別的研究任務都匹配對應的研究方法，學生在進行研究任務時需要事先學習研究規范，在學習后進行測量并獲取相應的績點，老師利用移動平臺監控學生的學習狀況。在現場調研中學生可以把提問回復在網絡平臺上，老師通過網絡平臺發布的資訊對學員作出針對性引導，使用移動網絡的便捷改善了在實訓過程課程中因為學員分散而造成老師分身乏術的困難。

（二）豐富教學手段

課程也不僅局限于在校園里的集中教學，學生們只在校內掌握了基本網絡平臺的專業技能，其他都是利用課余時間和放學時間，在校園內選定的典型地區經濟林木地，開展農業生產調查。平臺上主要采取了調研任務選擇模型和創新任務模型，即學生們既可以選擇在平臺上已發布的調研任務，為自己選擇適當地點開展調查工作;又可根據實際地點，選擇在相應的社會經濟領域為林果自己提供創新的調研任務。云南省森林資源評價協會已制定了經濟林果的生產調查標準，并在移動平臺上傳了大量關于常見經濟林果生產的問卷調查方案。同時為了緩解學生在創建研究任務時會出現生產特殊經濟林果的狀況，作者還和協會人員聯合創建了專家庫，并在線上問答環節中引進了業內專家輔導。對于學員在溝通互動以及任務執行過程中所出現的問題，均能夠通過移動互聯平臺選擇專家進行指導，平臺還會把學員的問題及時發布至與專家綁定的移動客戶端，專家也可針對學員在建立任務時出現的問題，及時做出專門輔導。全過程中引入專家指導可有助于學生進一步認識行業動態，更有效了解對經濟林果的研究方法，同時運用老師與專家二個維度也可以更好高地協助學生處理實踐問題，進而達到教學效果的提高。

（三）改善評價體系

課程采取了結果評估與過程評價相結合的評價方法，其中結果評估（任務數量+質量）占百分之五十，過程評價（討論+自學）占百分之五十。結果評估方法以學生完成調研任務數量為主，當學生所參加的經濟特種性林果生產調研任務數量超過十五個后，就可以提交移動平臺進行結果評估，由云南省德宏傣族景頗族自治州林木資源利用評價聯合會的人員現場確認后進行結果評估;過程評估成績以學生參與調查研究任務的積極性和學習的有效性為先，然后老師再接到學生的結果評估成績后，針對學生在完成調查研究項目中產生線上的互動熱度和學習績點，做出過程評估;最后老師再綜合學生的結果評估和根據過程評估成績使用移動平臺，導出學生的綜合成果。

四、移動互聯網技術在高?；旌辖虒W應用實踐

（一）課程概述

《互聯網+林業調查》創新創業項目課堂，是近年來學校為開展"互聯網+"項目教育活動而推出的拓展選修課。它的主要目標是教育學員的能力、創新型創業奉獻精神、創新型創業意識。而創新型創業的培訓，不僅要以教育在校學生主導的方式進行，而且還要針對整個市場，面向全社會創新人群，分階段有層級的開展創新觀念教育與創新意識培養的培訓。常規的課堂方式，大多采用由老師通過演示和模仿的方式進行教學，此方式便于與老師面對面溝通，學員可以及時提交問題，由老師適時回答問題。同時由于面臨著課堂方式單調的弊端，再加上學習者的水平差異可能造成不同的教學效果，同時演示方式也需要滿足每個人的認知速度，因此出現了學生之間學習效果分層的問題，從而造成教學效果不佳。本書旨在總結近年來課堂教學實踐的基礎上運用“互聯網+”的技術方法，探討運用移動互聯網技術提高課堂教學。移動互聯網技術是指將移動通訊網絡技術和互聯網絡有機融合，所有的網絡技術都保持了移動網和互聯網技術的特點，更強調了使用者的感受與感受。移動網絡信息技術的普及，更有力的保證了教學資訊的快捷傳播與信息交流，把學校培訓、家庭、社區培訓、自身培訓四者有機融合在一起，為家庭教育工作提供了全方位立體的教育資訊信息保障。

（二）應用過程

課前預習：通過線上教學的形式，通過學習資源庫平臺統一發布學生正在學習的有關課堂上基礎知識點的學習目標和引導性問題，將內容統一發布在學生端的網絡設備上，讓學習者有針對性地采用視頻瀏覽、大數據搜索等手段學習有關知識點，并進行課中訓練。同時，老師通過學習資源庫系統的大數據分析采集與數字可視化統計分析系統對學員預習狀態進行數據分析，總結出學員的問題，從而在授課的同時更有針對性的展開授課。

課上知識：通過一種方式，學生利用課堂知識完成對知識點的內化活動。老師針對前期課前預習階段掌握的有關信息，有針對性地開展課堂教學方案設計與教學活動，強調對重點、難點的講授，并引導學生就課前預習過程中的問題加以討論。

課后練習：通過線上練習的形式，通過教學資源庫系統安排操作訓練，開展交流互動的形式鞏固學生掌握知識點。學生可以通過完成平臺任務，提高對學校教學上知識點的掌握。同時通過老師對學生知識問題的點評以及學校與課堂之間的共同練習，開拓思路。

（三）效果分析

第一點是專業水平能夠得到不斷的提升。當課程的創新性引入到了行業專家指導環節以后，利用多種渠道和手段，對于一些專業知識進行理解和運用，能夠在實施調查的過程中提出問題、分析問題、解決問題，通過接觸移動平臺也能夠有效街道、教師和專家的反饋，通過行業專家的解答，能夠幫助學生獲取最前沿的專業知識。第二點是專業能力能夠得到不斷的增強。再進行具體的調查過程中往往會包括實地調查模塊，要求學生能夠將自學環節中的一系列理論調查，真正做到了上手快，操作能力強的情況。第三點是學生的綜合素質能力得到不斷的提升，在咨詢模塊以后能夠增強學生的自主學習能力。和時間操作水平，并且學生在實際調查研究中，通過借助移動互聯網平臺提出問題，能夠引導教師和專家在線幫助學生分析問題，解決問題，使得學生的思維得到充分的鍛煉，知識和技能融會貫通。

五、結束語

總而言之，互聯網基礎應用到高效的混合式教學中，一方面能夠提升其學習效率，另一方面也能夠更好地滿足學生的興趣。但是，基于這種新型的教育模式剛剛興起，未來，未來仍然有著較大的改革和發展的空間，值得去探索、歸納和總結，這是一個十分細致且持續性的過程。說明在未來，更是需要針對其教學內容、教學形式、學生課題等一系列方式進行針對性的完善。

作者單位：熊佳慧? ? ?湖南文理學院

參? 考? 文? 獻

[1] 余梅，周建敏. MOOC背景下移動互聯網技術在高校教學中的應用前景[J]. 廣州化工，2014，42（15）：3.

[2] 張良賓. 淺談移動互聯網技術在高校管理中的應用[J].科技視界， 2012（19）：2.

[3] 鄭兆華，彭金蓮，邱錫光，等. 移動互聯網在高校教育中的應用[J].計算機教育， 2014（5）：4.

[4] 彭雄冠. 高校教學管綜合系統的關鍵技術研究與示范實現[D]. 華南理工大學，

[5] 何寧，卓春英.“互聯網+”環境下混合教學在高職院校信息技術課中的應用研究——以重慶水利電力職業技術學院為例[J]. 電腦知識與技術：學術版，2017， 13（8）：2.

[6] 余梅，周建敏. MOOC 背景下移動互聯網技術在高校教學中的應用前景[J].? 2022（15）.

[7] 文明瑤，邱廣萍.“移動互聯網+”環境下的微信公眾平臺在高校課程教學中的應用探索與實踐[J]. 科技創新與應用，2019（32）：3.