繪本閱讀結合幼兒園中班數學教學活動探微

周曉麗

繪本在幼兒園中的教育價值已經得到大眾的高度肯定，并且隨著繪本融入教學的研究，越來越多的人發現在低齡數學中融入繪本教學，不但能很好地開發幼兒的數學思維能力，而且能有效激發幼兒學習數學的興趣。因此，許多數學繪本出現在市面上，使幼兒園的數學教學更具有趣味性和引導性。

“數學源于生活，生活當中處處都離不開數學”，可見數學在人們日常生活中的重要性。把閱讀有效地融入幼兒園中班數學集體教學活動中可以有效地培養幼兒的想象力和創造力。幼兒所閱讀的繪本故事情節都是非常生動形象和活力四射的，幼兒可以通過閱讀這些繪本，對繪本中所描述的內容和情節在自己的腦海中想象，甚至有一些孩子還會在自己的頭腦中對繪本故事進行再加工，這對幼兒的想象力和創造能力都是一種很好的鍛煉。

數學是一門邏輯性很強的學科，數學知識的學習對幼兒來說較為不易，但是從近幾年的教學活動研究中可以發現繪本融入其教學，既能夠保證其整體教學的效率和質量，又能夠保護幼兒的心靈世界。這種新型的教學活動讓幼兒園的數學教學更為簡單，但如何更好地將二者融合也成為幼兒教育熱議的話題。

一、尋找數學元素，配備適當繪本

繪本閱讀與幼兒園中班數學教學的結合其重要目的就是讓幼兒在趣味學習的過程中掌握簡單的數學知識。為了達到這一目的，教師必須要尋找繪本中的數學元素，并且根據教學內容與目標合理地刪減繪本內容。為了發揮出繪本教學的最大作用，教師需要在教學中將“故事”與“數學知識”進行良好的融合，設計出有趣吸引幼兒的數學教學活動。例如《蜘蛛和糖果店》這一繪本，主要的數學元素就是識別數字與簡單的加減，但是這一繪本中其他的內容較多，為了更高效地實現教學目標，教師可以對其他的內容進行刪減和修改，通過修改繪本營造出一個糖果店的氛圍，讓幼兒能夠應用數學思維圍繞場景很好地展開思考。所以說，教師圍繞相關的教學目標，配備適當的繪本教學內容，能夠發揮出這一教學模式的教學效果。

二、把握繪本精髓，有效組織數學教學

近年來隨著幼兒教育事業的不斷發展，人們對幼兒閱讀能力的培養也提出了新的要求，開展繪本閱讀教育不僅能幫助幼兒提高文字閱讀能力和理解能力，還能促進幼兒的多元化發展。每個人某一項技能的開發都不是單一的，它是在各種能力共同進步的狀態下形成的。針對繪本中出現的文字與圖片，幼兒對它們的學習是一體化的，在提高文字閱讀能力的同時也提升了對繪本的賞析能力。除此之外，通過文字閱讀和相應的音頻播放，也可以從側面提高幼兒的專注度。在繪本《石頭湯》的閱讀過程中，有一段內容是這樣的：村子中的村民將自己家中的全部食材都拿了出來，排著隊將食材放入巨大的鐵鍋之中，繪本內容里面描述了食材放入鐵鍋中的聲音，任課教師可以將音頻播放給幼兒聽，再現繪本中的故事情節，使整個閱讀課堂更加生動，更能激發幼兒的好奇心，滿足他們的獵奇心理，對故事內容整體的掌握程度更高，從聲音方面渲染了整個教室的閱讀氛圍。研究表明，適當地降低聲音可以集中人們的注意力，對于幼兒來說也是一樣的，教師在播放這一故事情節的錄音時，在保證所有幼兒都能聽到聲音的條件下盡可能降低音量，從而提高幼兒的專注度。不同的食材掉落在鍋中也會發出不同的聲音，教師可以在錄音放映結束之后，對班級內的幼兒進行提問，向幼兒提問這些不同的聲音都是哪些食品所產生的，讓幼兒對生活中的物品有更加深入的了解，提高幼兒對事物的觀察能力，促進幼兒各種能力的多元化發展。

三、設置個性化目標，滿足不同需求

繪本只是教學的工具，教學目標才是開展教學活動的核心，因此幼兒園中班的數學教師就必須要在繪本中選擇知識點達成有效的數學教學目標。但是在中班的幼兒當中，不同幼兒的發展有很大的差異，為了能夠滿足這一個性化需求，可以在同一繪本教學中設置不同的教學目標，激發幼兒的學習興趣。在《蜘蛛和糖果店》這一繪本教學中，教師可以設置不同的數學問題，對幼兒進行分層教學。身心發展較快的幼兒可以接觸簡單的數字加減，而身心發展較遲緩的幼兒能夠識記數字即可，以此來促進幼兒的個性化發展，發揮教學的育人作用。

四、有效提問，引導幼兒思考

幼兒園階段數學學習的主要目的是打好基礎，這一數學學習的基石建立將會影響未來幼兒的數學學習認識。在幼兒園中班的數學學習應該將教學的側重點放在幼兒邏輯思維的養成上。因此，在進行數學教學的過程中，教師應注意引導幼兒進行思考，挖掘幼兒的潛力。在幼兒園中班的數學集體教學中，教師不能占據主體地位，而應該引導幼兒主動進行學習，為幼兒設計學習思考的場景，這一場景創設的主要手段就在于有效的提問，教師要通過設計不同的問題來引導幼兒思考。在繪本《小刺猬的項鏈》中就可以根據問題來對幼兒進行正確的引導，例如繪本中的項鏈一共有多少個？根據顏色來分類各個顏色項鏈的數量一共有幾個？并且可以結合這些提問來讓幼兒根據自己的答案來畫畫這串項鏈，幼兒在動手操作的這一過程中，注意力將會更加集中。這樣不僅培養了幼兒的數學邏輯思維，也鍛煉了他們的動手操作能力，讓他們在快樂中學習。

五、知識歸納，深化幼兒理解

不管是哪一階段的教學，也無論是哪一種教學模式，其最終目的是達成教學目標，也就是檢驗幼兒能否掌握課堂知識，培養幼兒應該具備的素養與能力。同樣利用繪本教學也是為了讓幼兒通過有趣的課堂對教師所想要傳達的知識進行系統性概括，并且對其進行合理的歸納、總結。為了達成這一目的，教師在教學的前期可以利用數學類的繪本以及直接闡述來讓幼兒明白，在適應這一教學方式以后，教師就可以讓幼兒去探索、歸納，以此來深化幼兒的理解。如《讓誰先吃好呢？》這一繪本不僅是要告訴幼兒在不同情境下排序的作用和意義，也需要幼兒養成謙讓的品格，可以在教學的最后，讓幼兒來思考：“通過今天的這個小故事，小朋友們懂得了什么道理？”通過他們的回答來引導他們。

六、將繪本閱讀與操作相結合

幼兒的思維發展規律是由直觀行動思維到具體形象思維，再到抽象邏輯思維，幼兒園的教學方法也應是豐富多彩的。

（一）運用現代化技術，制作多媒體課件

繪本教學中，制作課件是少不了的。隨著多媒體技術越來越發達，課件不再局限于簡單的圖片顯示，單是 PPT課件中就含有許多的動態效果，交互式白板的出現，更讓課件的制作達到了一個新的高峰，課件不再只是展示知識點，而是加入了互動，讓幼兒能直接在白板上操作，更好地提高了幼兒的學習積極性。

（二）提供幼兒操作材料，讓幼兒獲得動手的機會

在數學活動中，動手操作能讓幼兒更好地掌握教學內容。而繪本數學活動中的操作，就需要教師準備與繪本相匹配的教具，這樣才能更好地為數學活動服務。

七、運用豐富的游戲形式，讓幼兒品味繪本的教育價值

正如福祿培爾所說：“游戲是兒童的最高階段，是這一時期人類發展的最高階段，因為游戲是內部存在的自我活動的表現……”因此，在幼兒數學教學活動中創設游戲情境非常有效。如繪本《喜歡鐘表的國王》中的數學知識點是時間的整點。為此，我設計了一個游戲環節，讓幼兒根據時間顯示進行表演，深深地吸引了幼兒的注意力。

八、遷移繪本中的數學經驗，運用生活進行實踐

故事來源于生活，繪本是將生活中的故事進行更加豐富的改編。在應用繪本對幼兒園中班幼兒進行數學教學活動時，我們可以將繪本中的某一個環節與生活充分結合，這樣可以使幼兒感受到所學知識就存在于生活當中，更好地達成對中班幼兒進行數學教學的目的。在數學繪本《讓誰先吃好呢？》教學中，教師可以引導幼兒根據高矮、年齡大小、體重對照家庭中的情況自行排序。這樣能夠使幼兒發現所學習的知識就存在于日常生活中，并且養成良好的學習習慣，善于從生活中發現數學知識，如在排隊時的高矮順序，家中的碗是大的在上面還是小的在上面，這些都是幼兒在生活中可以發現的數學知識。正確地引導學生積極地在生活中發現數學知識，并且將數學知識與課堂所學結合，更好地解決生活中出現的問題，就是對幼兒園中班幼兒應用繪本進行數學教學的最終目的。綜上所述，我們可以了解到，繪本在幼兒園中班數學教學活動中起到了重要作用?；谥邪嘤變旱哪挲g特點，教師需要更加形象、直觀地對其進行教學，而數學作為一種抽象學科，將繪本運用到教學當中，可以使抽象的問題具體化。并且繪本具有一定的故事性，能夠引起中班幼兒數學學習的興趣，只有幼兒對數學學科產生興趣，才能更好地進行學習。

總而言之，在幼兒園中班階段施行的數學繪本教學，是將二者進行高效融合，將抽象復雜的數學知識變得生動有趣起來，把內容展現在幼兒的面前，讓他們真正品味數學知識的含義，打好未來數學學習的堅實基礎。并且繪本上的一些內容可以和生活實際聯結起來，能夠通過形象的生活情境增強幼兒的數學發散思維，也能夠讓他們更為輕松地理解知識，進入教師創設的情境中。

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