信息技術與課程融合對初中生物理學習影響的研究

張勝軍　張瑞

【摘要】? ? 隨著社會經濟的不斷發展，國家逐漸對教育領域提出了培養學生核心素養的要求，強調培養學生學習知識的能力。但針對目前的課堂現狀來講，傳統的教學模式顯然滿足不了新時代培養學生的要求。而信息技術的廣泛應用恰恰彌補了這一領域的空白，將信息技術與課程緊密融合起來，在調動學生積極學習興趣的同時，也促進了教師教學理念的改革，但由于這一方式使用經驗還有些欠缺的原因，所以在實際使用中仍然存在著一些弊端。本文針對信息技術與課程融合對初中生物理學習影響進行探討分析，以期為相關人員提出一些參考。

【關鍵詞】? ? 信息技術? ? 初中生? ? 物理

引言：

雖然信息技術的應用改善人們生活方式，但與此同時其也為領域的創新帶來了更多的挑戰。將信息技術融合到初中物理課堂當中，其對教師的信息技術應用能力、專業能力等都提出了更高的要求，教師不僅要與時俱進，掌握更多的新式教學資源，同時還要善于使用新式教學方法，深度促進學生主觀學習思維、培養學習習慣。開創出具有多角度知識渠道的教學環境，但由于學生對信息技術中的娛樂軟件表現出較為癡迷的態度，所以教師應在教學中注重探索，尋找應用實踐的具體方法。

一、目前信息技術與課程融合的弊端

針對與目前階段來說，由于信息技術與課程融合并沒有過多的實踐案例，導致其在一定程度上依然處在理論計劃階段。[1]同時對于這種教學理念的研究方法過于偏重理論，并不具備多方面的思維特性。所以在實際應用過程中，如果想充分發揮出這一教育理念的價值，還是應當將基礎的實際教學實踐作為出發點，采取更加合理的教學方法。

同時教師的影響也是這一理念能否得到充分發揮的關鍵因素。[2]對于青年教師而言，其更善于接受新鮮事物，同時更愿意改革自身的教學理念，但由于教學經驗不多，對于教學內容的重點把握不充分，也容易導致實際課堂出現偏離主題的現象發生。而對于老教師來說，其對于教學內容的把控、學生的心理狀態等都有著較為豐富的經驗，但由于思想傳統或是對新式教育理念的排斥等問題，不愿意接受信息化技術融入嚴肅的課堂中。所以在實際教學過程當中，為了提高學生的學習小老板，應該加大力度提升教師的綜合素養。[3]

二、信息技術與課程融合對學生的發展起到的影響

（一）教師的自身發展

通過信息技術與課程的深入融合來提升教師的教學技能以及綜合素養。[4]在綜合整合的過程當中，教師可以更加準確地對教學內容蘊含的難點進行有序展開，并通過信息化教學環境，拓展學生的知識渠道。

同時在實際初中物理教學中，由于學生的認知不夠等原因，很難理解教材內容的抽象知識，所以在這一過程中，教師避免不了為學生舉一些更加接近日常生活的例子。為了讓舉出的實踐案例緊跟時代潮流，教師也要適當通過網絡上的資源，多了解一些較為先進的知識，這樣更有利于學生對教學內容的深度理解。

目前階段信息技術的多樣化發展，使得教師同樣可以通過各種知識渠道來掌握各種專業知識和技能，所以教師一定要改版故步自封的心理，積極接受新鮮事物，保證自己的想法和教學具有更為豐富的時代意義。

（二）豐富課程質量

以往的教學改革往往受限于教學環境、教學硬件上的不足，導致教學改革并沒有較大的實際意義。[5]但信息化技術的發展，卻在根本上改變了這一問題，網絡上豐富的教學資源、以及多功能的設備軟件等都為教師豐富其教學內容提供了寶貴的資源。同時教師為了避免出現閉門造車的現象，還可以通過網絡優勢觀看其他優秀教師的授課視頻，從而獲得教學的有效提升。

電子白板這一教學技術被廣泛地引進課堂，這一技術對于傳統課堂的改變是多方面的。[6]學?？梢酝ㄟ^組織白班功能培訓等形式，促進教師更好地學會電子白板的各項功能。同時白班系統的不斷升級也讓學生擁有更加豐富的上課體驗，教師可在課上為學生播放教學視頻，結合實際教材內容，讓學生獲得更全面的教學內容。同時一堂內容豐富的物理課程，學生可以學到知識是一方面，提高物理思維能力、培養良好的學習習慣同樣十分關鍵。

（三）將信息技術與“課程”融合

要想將信息技術與課程巧妙地融合在一起，教師要注意不要把信息技術當作一種硬性教學條件，更不能當作一種教學輔助工具，而是要將信息技術當作一種培養學生進行主觀學習的認知思維。通過對信息技術的使用在教學中構建出交流共享、合作探討、主觀探索的教學環境。更深層次地將學生對于物理學習的興趣調動起來。物理教學具有實踐性，進行，學生往往存在不能通過所學習到的知識，在日常生活中很好地加以運用，而通過信息技術的方式，教師在講解知識時更加直觀地將教學內容展現在學生的面前，深度挖掘學生的實踐能力以及創新能力。

同時要注意，信息技術是與課程進行融合，這就要求在實際教學當中，教師要將信息技術融入課程的全面性結構當中，從根本上改變教學的本質，借以達到影響整個教學目的。同時，在教學時，教師一定要注意借助互聯網教育資源將課程進行有效的延伸，開發出新型的教學模式。

（四）信息化教學手段

各種交互式的教學軟件的誕生，讓學生可以利用別樣的方式參與到物理課堂當中。[7]物理教學當中，學生往往對抽象的物理知識進行想象，但交互軟件可以為學生創造出其需要的思維發散空間。交互軟件的廣泛使用很大程度上提升學生學習的興趣。

交互性網站上擁有各種各樣的交互活動，這能使學生的學習變得更具體化。通過微課錄制等教學方式，讓學生從不同的層次和角度，開展課件制作等信息化的教學形式。

（五）培養創新型人才

新時代需要的是創新型人才，但在傳統教育當中，應試教育往往是教學的主流，在課堂上，教師為了使學生通過考試，達到升學等目的，往往只注重知識的灌輸，并不強調在教學過程中培養學生的思維能力。本應作為課堂主體的學生往往只能被動學習，教師指導學生做什么，學生就要機械式地做什么。所以針對這一現象而言，將信息技術與課堂高度融合起來，可以在一定程度上改變傳統物理課堂中，師生間的教學地位，學生作占據課堂上的主體地位，而教師則是以引導者的身份，引導學生進行學習。學生機械式學習的方式也會在潛移默化中變成主觀性學習，這回為他們未來的學習和生活起到十分關鍵的作用。

同時在這種教學氛圍下，學生的個人素養將得到全方位的提升，更早接觸到信息化的教學設備，也能促進學生更好跟進時代的步伐，提升學習效率。在現階段的教學改革中，將信息技術與課程融合巧妙結合在一起，對教學改革起到了十分關鍵的作用。

對于物理課堂來說，這一門學科本身就需要學生的實踐性和創新性，而本來受到壓制的創新天性被釋放，學生可以根據所學知識大膽進行創新，而信息技術拓寬了他們的信息來源，即便在課下進行實踐，依然可以運用互聯網尋找到相關資源，保障學生的創新不會受到局限。

（六）重視教學過程

在運用信息技術與課程融合時，教師要注意不應僅將最終成績當作教學成果的唯一體現方式，還應將目光多放在教學過程當中，通過教學過程當中學生的實際表現來綜合評價學生的成果。對于學校教育來說，其目的不僅是傳授知識，同樣要做的是培養學生的良好習慣、樹立正確價值理念等，這種綜合性素養是足以讓學生受益一生的關鍵因素。

而中學物理課程中對學生素養的培養包括兩個方面。第一個方面是文化基礎，文化基礎包含了人文精神以及科學思維等方面。信息技術與課程的融合，在傳授學生知識的同時，也幫助學生獲得了活躍的科學思維，提高了學生勇于探索，不斷進步的動力。在信息技術這樣一種教學條件下。學生通過課堂上的發現式學習環境，大膽地在特定的空間內進行探索和創新，幫助學生在掌握知識的同時，也富有堅定的科學精神。第二是自主發展理念，在教學過程當中，教師要引導學生進行主觀學習，通過信息化教學這樣一種寓教于樂的形式，潛移默化地將得到獲取知識的能力，同時也逐漸地可以通過網絡進行自主收集信息，自主學習。同時通過信息技術構建起的沉浸式教學環境，也讓學生對課堂有足夠的參與度，與教師進行更多的交流分享，并創建出教師與學生共同探索物理世界的教學環境。

三、融合信息技術與初中生物課程教學的策略

（一）實驗情景模擬

對于物理而言，其是一門建立在實驗上的學科。因此實驗教學也是中學物理教學中至關重要的環節。[8]教師應注意的是，物理實驗教學本身具備生動有趣的基本特征，在常規物理課堂的演示實驗當中，受到實驗儀器和環境的限制，常常會導致最終實驗效果不盡如人意。但依托多媒體技術實驗模擬的輔助，教師可以依托先進科學技術，模擬一些在現有條件下無法完成的物理實驗，以此來充分彌補常規實驗儀器中存在的不足之處，充分強化物理實驗的演示效果。[9]此外，由于物理學科當中具備許多較為抽象的知識，其中實際應用的數據也十分抽象，例如，在分子運動論這一教學概念當中，“磁場”、“力”的概念，對于初中階段的學生而言是較難理解的，通過信息技術的應用，則能夠充分解決課堂上的這一類問題。

例如，教師在講解“分子運動論”的過程中，由于學生很難看到物質內部，各個分子間的運動，因此對于“分子的運動”無法理解，這時教師便可應用媒體計算機，針對分子發生碰撞、運動的過程展開模擬。氣體的擴散速度相對較快，學生可以理解，但課本中提到的“在水中諸如硫酸銅溶液，發生的擴散現象”，則會在幾天以后才能出現。[10]對于固體的擴散，則其時間將會更長。在這一過程中，一旦應用信息技術，在通過教師的展示，就可以將上述兩個實驗現象一同展現給學生。同時通過模擬試驗的應用，也能使學生迅速了解到其中原理，無需教師重復講解。

（二）創設問題情境

在初中物理課堂中，每一章節開始前，都會有一個引入新課的案例，同時在案例內容中提出本章節需要解決的問題。[11]如果教師以敘述的方式進行講解，自然很難調動起學生的積極興趣，但如果應用多媒體展開情境的創設，則能在調動學生活躍氣氛的同時，收獲意想不到的效果。

例如，在《機械運動》章節，進行新課的引入，同時應用多媒體技術，將飛行員抓子彈的畫面再現出來，此時教師應詢問學生，為什么飛行員會具備如此強大的本領？在什么樣的條件下，普通人才能夠抓住一顆子彈呢？通過這樣的方式則能夠極大程度上提升學生的學習興趣，并全神貫注地進入到學習內容當中。

例如，《壓力與壓強》這一課程教學當中，壓強是其中的教學重難點，學生大多沒有接觸過這一物理專有名詞，在學習的過程中就會出現茫然無措的情況。因此教師在引入新課的過程中，應通過多媒體來向學生展示人在雪中艱難行走、以及滑雪者踏著雪橇板前進的畫面，這將會調動起學生內心深處的求知欲望，充分達到引入新課的目的。

（三）展示物理現象

初中生在抽象思維方面，大多還屬于經驗性思維，形象的具體性依然在其思維構成過程中起到極大的作用。而物理學科又恰恰是建立在實驗和觀察基礎之上的學科，很大一部分物理知識并非是依靠實驗進行總結的，例如，許多涉及高科技的知識、宏觀自然現象等都無法用演示的方式進行講述。那如果僅靠教師的平淡敘述來講述物理現象，因為初中生的經驗、知識等都相對較為有限，并且在思考過程中，經常會帶入主觀思維，無法保證辯證的客觀性。因此，如果這一過程教師通過應用多媒體來進行宏觀現象的展示，則會導致最終的教學結果大有不同。

例如，在《光的直線傳播》教學當中，就有分析日食、月食成因的內容，教師如果直接對學生說，這一現象是因為光的直線傳播引起的，學生可能會出現無法接受甚至不能理解的問題。但如果教師選用多媒體動畫的形式，針對地球、月球二者的運動軌跡展開模擬，學生則能夠直接性地觀察到，在月球轉到太陽與地球之間時，因為光會發生直線傳播，因此來自太陽的光纖被擋住，地球上就會出現陰影，這就是月食現象出現的原因，這樣一種形象模擬的形式，學生看得懂，自然也就擁有了深刻的記憶。同時依托這樣的形式，進行教學后，還能為學生起到拓寬知識渠道的作用，使學生直面感受到日常生活中無法用肉眼看見的現象和成因，這對于學生拓展思維、發散性思維的提升，有著十分深遠的作用。

四、結束語

綜上所述，信息技術與課程融合對初中生的物理學習有著十分深刻的影響，其在一定程度上改變了教學形式、提升了學生的學習興趣以及幫助學生更好地理解相對抽象的物理知識，雖然針對與目前的情況來說，這一教學方法依然存在著諸多弊端，所以教師要針對不同的實際情況，充分發揮出這一理念的作用，為學生未來的學習和生活打下良好的基礎。

作者單位：張勝軍? ? 甘肅省靜寧縣界石鋪中學

張瑞? ? 甘肅省靜寧縣城關小學

參? 考? 文? 獻

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