高職網絡技術專業人才培養項目化實踐教學體系的構建研究

任琦

摘要：高職網絡技術專業在人才培養過程中，將工作崗位的知識和技能要求導入課程教學中，開發出專業實踐教學項目，能夠將“教、學、做”融為一體，有利于強化學生實踐能力的培養。該文通過分析網絡技術專業職業崗位群需求和職業能力，明確了實踐教學人才培養能力三種目標，并緊扣高職實踐教學模式的特點和規律，構建圍繞“三主體、四能力、四結合”的網絡技術專業項目化實踐教學體系，實現項目化實踐教學模式的創新。

關鍵詞：高職;網絡技術;實踐教學;項目化

中圖分類號：TP391? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）08-0031-03

1? 網絡技術專業職業崗位群需求分析

高職網絡技術專業人才培養是培養具有良好思想品德、較高職業素養、較強社會適應能力，且具有網絡技術行業相關職業崗位必備的網絡專業知識、網絡管理與應用操作的高素質勞動者和技能型人才[1]。

人才的培養要以就業為導向，針對職業崗位技術領域與工作范疇，分析網絡技術專業的職業崗位需求，將知識、技能、素養三方面融為一體，使課程實踐教學體系開發與真實工作崗位相對接，保證課程來源于實際工作任務，將對學生的培養轉化成為學生的職業崗位工作鍛煉、職業資格證書獲取、職業能力可持續發展服務[2]。

通過調研企業針對高職網絡技術專業設置的崗位群發現，崗位群包含：網站開發、網絡集成、網絡管理、網絡安全管理等方面，具體崗位設有：網站開發工程師、網絡程序員、網絡管理員、網絡工程師、網絡架構師、網絡集成工程師、網絡安全工程師等，其中“網絡工程師”的占到最高，達到20%以上。從崗位負責的具體工作任務來看，從事計算機安裝調試與維護、網絡管理與運維、網頁設計與制作等工作的占的比重較大。因此，結合市場客觀需求，具體崗位需求分析如下。

（1）網站開發崗位群工作需求

掌握網站用戶需求分析、網站設計開發、網站環境搭建、Web編程、Web應用開發、網站運維管理等。

（2）網絡集成崗位群需求

掌握網絡規劃與設計、網絡設備集成、網絡工程施工、網絡設備配置與調試、網絡安全架構管理、網絡服務應用等。

（3）網絡管理崗位群需求

掌握網絡設備安裝與配置、網絡運維和管理、網絡排障、數據備份和恢復、管理信息系統應用等。

（4）網絡安全管理崗位群需求

掌握網絡設備安全配置、服務器與客戶機安全配置、網絡安全產品配置、網絡系統安全評估、網絡安全管理維護、網絡安全工具應用等。

2 職業崗位群中工作任務的職業能力分析

對崗位群需求的典型工作任務進行剖析，得到完成這些任務所需的通用知識、職業技能和綜合素養的要求，掌握崗位群工作任務的具體內容及所需的職業能力，分析如下。

2.1 知識結構

具備計算機網絡基礎知識，程序設計語言知識，網絡規劃設計知識，網絡設備配置和排障知識，網絡運維知識，網絡安全管理知識，網站開發知識、網站運維管理知識。

2.2技能結構

具備計算機網絡系統規劃與設計、集成、施工、測試與驗收能力，具有網絡安裝、配置、調試及管理能力，具有網絡安全架構、評估、配置和管理能力，具有網站開發、維護、運營及管理的能力，具有Web應用服務程序編寫的能力。

2.3素養結構

團隊合作、交流溝通及協調能力，優良的思想品德和職業道德，良好的人際溝通素質，較強的創新精神、創業素質，良好的心理適應和應變素質，良好的團隊協作素質。具體如表1所示。

3 明確實踐教學人才培養能力目標

根據以上的崗位需求和職業能力分析，進一步確定專業實踐教學人才培養能力三個目標，包括：專業能力目標、自學能力目標、社會能力目標，讓人才培養更加具有方向性。

3.1 專業能力目標

通過專業的學習，使學生掌握網絡體系結構和網絡常用協議;掌握局域網相關知識和技術，會組網、建網、用網;掌握網絡互聯技術的原理和應用，會管理運維網絡;掌握網絡安全技術，防護網絡的安全。形成一定的網絡管理和組織分析能力。

3.2 自學能力目標

通過本專業的學習，使學生掌握自主學習的能力，能夠靈活通過各種學習途徑和學習方法，快速獲取新知識和新技術;具備獨立思考的能力，在學習過程中，能夠發現問題、分析問題并解決問題。

3.3 社會能力目標

通過本專業的學習，使學生具備認真負責、努力鉆研、勇往直前、精益求精的工作態度和職業操守，形成交流溝通能力、團隊合作能力、社會交往能力、文檔撰寫能力等。

4 構建圍繞“三主體、四能力、四結合”的網絡技術專業項目化實踐教學體系

網絡技術專業的實踐課程體系的構建需要確立“工作過程為導向能力培養”為核心地位.并體現教學與實踐相結合的特征。

4.1 實踐教學體系的“三主體”

三主體內涵是院校、企業和學生。主體之一是院校，院校是作為對整個專業整體進行規劃和設計，對專業課程設置等方面資源進行協調和管理。主體之二是企業，企業包含一家或者幾家，共同與院校規劃專業實踐教學體系建設，將實訓、實際和就業落到實處，并將主流技術或者最新技術引入實踐教學中。主體之三是學生，學生作為實踐教學的授課和培養對象，能進行教學效果的反饋，有利于不斷完善實踐教學體系。

4.2 構建基于“四能力”實踐教學體系

四能力內涵分別為網站開發能力、網絡建造能力、網絡運維能力、網絡防護能力，這四個能力是以工作過程為導向，圍繞“網絡”這一核心，從建網、用網、管網、護網所涉及崗位的典型工作任務所需的能力設計和重構而得到的，這四項能力對網絡技術專業學生職業生涯發展具有長遠意義。EFDF10DE-EE9D-4797-B41F-7B222586C564

網絡技術專業項目化實訓教學體系必須針對職業崗位，按照職業崗位對人才的知識、能力、素質的具體要求，以企業、院校、學生為主體，基于“建網、用網、管網、護網”的工作過程的思路，圍繞“網站開發能力”“網絡建造能力”“網絡運維能力”“網絡防護能力”四個能力模塊進行課程設置，將構建“必要、夠用、實用”項目的原則融入學生的職業能力培養之中。采用對資源的“共享、分立、融合”的方式，如圖1所示，由校企雙方共同承擔，將企業生產中的技術要求、規范并結合1+X證書考核體系、職業技能大賽賽程、創新創業等內容融入課程實踐教學中，基于教學設計、教學組織、教學實施、教學反饋等環節，設置科學進階式的培養目標，并校企雙方構建保障支撐，根據實施的效果動態調整。

如圖2所示，在“網站設計能力”模塊中開設靜態網頁制作、數據庫技術及應用、Python高級程序設計等課程，通過實踐教學，讓學生掌握網頁設計、網站架設、網站的運維、數據庫設計管理、編程技術應用等技能，培養學生既具有網站前臺設計能力，又具備網站后臺數據庫設計與管理以及編程能力。

在“網絡建造能力”模塊中開設有網絡互聯交換技術、高級路由與交換技術、無線局域網技術、網絡綜合布線技術等課程，通過實踐教學，讓學生掌握網絡設備的安裝配置和維護、網絡設備集成等技能，培養學生將各類不同的設備的不同技術整合在一起，提升學生的網絡建造綜合能力。

在“網絡運維能力”模塊中開設Windows網絡操作系統運維、Linux操作系統運維、網絡規劃配置和管理等課程，通過實踐教學，讓學生掌握主流網絡操作系統的配置和管理、網絡設備安全配置、服務器網絡實施、計算機網絡工程技術等，培養學生能夠規劃、配置和管理網絡服務器的網絡系統集成能力。

在“網絡防護能力”模塊中開設網絡安全技術、網絡安全審計與風險分析、黑客防護技術、病毒木馬防護技術等課程，通過實踐教學，讓學生掌握網絡安全審計、風險對抗及防范、網絡安全配置和運維綜合實踐能力，并具備網絡安全理論知識和專業技能的學習思路和方法。

圍繞“四能力”，設計教學組織過程主線為認知實驗、專項技能實訓、綜合技能實訓、企業頂崗實習，目的是讓學生通過認知實驗和專項技能實訓奠定一定的專業基礎，再進行企業網站建設與網絡搭建實訓、企業網絡服務器管理與網絡安全實訓等兩項綜合技能實訓培養，最終讓學生進入企業頂崗實習，完成企業網絡工程系統集成綜合實習任務。

教學組織過程中認知實驗、專項技能實訓、綜合技能實訓等教學內容將通過項目化設計來實現。項目化設計要能夠完整、真實展現職業崗位群中的工作任務，并用工作任務引領專業知識的學習。項目化設計要結合“四能力”的要求，并根據具體任務來靈活選擇，例如，可直接將單個工作任務單獨形成一個項目，或將工作任務進行分解，使多個工作任務進行合并形成項目，或將較大的工作任務分解后形成多個項目。

認知實驗項目可圍繞單個知識點設計小型基礎實驗項目，專項技能實訓項目可圍繞多個知識點設計中型綜合案例項目，綜合技能實訓項目可圍繞企業真實的工程項目設計大型綜合實訓項目。針對每個項目，設計完成目標、操作環境、實施步驟、過程評價等內容，將知識點與項目有機聯系起來，并融入教學目標、教學內容、教學組織、教學評價等，實現完整的學習行動循環，同時考慮學生的學習特點和接受能力，適當對項目進行優化和調整。學生通過項目化的學習經歷，掌握相應的知識和技能，并獲得職業的從業能力

4.3 實踐教學模式的“四結合”創新

（1）教育和職業結合

在實踐教學體系的構建中，要遵循科學合理的教育教學規律，將教育的特點與職業的屬性相結合，將先進的技術、行業規范、典型案例融入實踐教學體系中，構建科學合理的實踐教學體系，向學生傳授專業、系統的知識與技能，提升學生的實踐動手能力，利于學生解決實際的工作問題。

（2）教學和培訓結合

優化實踐教學體系，通過設計實驗、實訓、課程設計等教學環節，完成實踐教學體系的教學功能，培養學生的基本實踐能力，另外可針對不同能力的學生，提供滿足個性發展的途徑，為學生的就業之路提供校內的職業化培訓，同時還能利用校內的優質資源為校內外學生、社會人員提供職業化培訓，實現職業院校的社會服務功能。

（3）實習和就業結合

由校企雙方構建學生校內外實習基地，讓學生在校內完成崗前實習，在校外完成崗前培訓，畢業之時即可無縫就業，可縮短畢業生與就業企業之間的磨合期，降低學生找工作的成本和企業招人成本。

（4）專業和思政結合

在專業知識授課過程中，將思政元素融入實踐教學體系中，比如：大國工匠精神、愛國主義情懷、中華傳統文化等，是實現學生在學習科學文化知識的過程中，不斷加強思想道德修養，實現人的全面發展。

5 結語

通過研究將高職網絡技術專業實踐教學模式與社會人才需求相統一，將人才培養手段與社會情境問題相匹配。在高職網絡技術教育中針對具體課程，由教師通過設計項目、提供信息和工具，將專業內容制定成為一個完整而系統的工作項目，并營造出一種相對真實的工作環境。并在教師的指導下，按照項目任務的分工、制定項目任務計劃、計劃實施和完成、考核與評價等四個步驟實施項目化實踐教學，以學生為主體，教師在教學環節中僅發揮“引導在前”“指導在中”“評價在后”的作用，讓學生通過行為、認知和情感的投入來獲得專業知識和提升實踐技能的同時，引導學生朝向社會需求的方向發展。

參考文獻：

[1] 舒蕾，馬春文.計算機網絡技術專業項目化教學的研究與實踐[J].繼續教育研究，2013（3）：122-124.

[2] 吳國立，肖偉，謝明遵.高職計算機網絡技術專業基于與企業合作的崗位工作過程項目化教學的研究與實踐[J].福建電腦，2014，30（4）：51-52.

【通聯編輯：朱寶貴】EFDF10DE-EE9D-4797-B41F-7B222586C564