讓小學數學課堂互動走向高效

唐志明

摘要：課堂互動是師生之間在課堂上開展教與學、學生與學生之間開展學習交流的重要途徑。在核心素養理念下，小學數學教學要讓課堂互動走向高效。本文闡述了通過“設計導學問題，激發互動需求;運用多種形式，豐富互動途徑;借助多元評價，鞏固互動成效”的策略，能夠讓課堂互動走向高效。

關鍵詞：小學數學 課堂互動

《義務教育數學課程標準（2011年版）》特別強調如今的數學教學應當置身于真實的活動中，促進師生以及生生之間的交往互動，以實現共同發展。由此可見，優質的數學課堂體現在有效的課堂互動上，促使師生以及生生之間展開多維交流和溝通。隨著新課改的全面深入，課堂交流互動得到了一線數學教師的普遍關注，為此筆者對互動教學進行分析，構建高效課堂，以供參考。

一、設計導學問題，激發互動需求

在小學數學課堂教學中，課堂提問十分重要，優質的課堂提問能夠有效地引導學生進行互動學習。優質的提問不僅要鏈接教學內容，還要與學生的認知水平以及心理特點相吻合。只有具備廣度和深度的問題，才能促使學生展開有效的數學學習以及數學思考，并激發他們的互動需求。

（一）利用“生活化”問題，激發互動需求

新課標特別強調數學知識和現實生活的密切關聯，所以對于一線教師來說，應當在實際教學的過程中突顯其生活化特點，并在此基礎上根據數學知識內容為學生設計相應的生活化導學問題，以此激發他們在數學學習過程中的互動需求。

例如，在教學“年、月、日”時，我會先要求學生說一說自己對相關知識的理解，因為學生已經具備一定的生活經驗，也能夠舉出很多實例。之后，我出示年歷表，幫助學生對知識進行歸納以及整理。在學習小組內，學生展開了激烈的探討，充分表達自己的見解，此時學生的思想毫無拘束，有效地激活了他們的互動需求。

（二）利用“沖突性”問題，激發互動需求

根據建構主義思想，學生的具體學習過程，是以原有的認知結構為基礎，不斷同化新知的過程。一旦需要學習的新知和原有認知出現沖突，就能夠迅速激活學生的學習渴望。因此，對于當前的小學數學課堂而言，教師應當善于利用這種沖突設計提問，以此激發他們的互動需求。

例如，在教學“圓的面積”之前，我首先呈現的是學生已經學習過的平行四邊形、三角形以及梯形等不同的圖形，帶領學生回顧面積推導過程，然后設計提問：“在推導圓形面積的過程中，是否可以將其轉化為之前所學習過的圖形？”針對這一展示過程，學生很快就能夠理解，化未知為已知。但是，很顯然圓形與之前的三種圖形有所不同，這是一個曲線圖形，很多學生并不能迅速想到“化曲為直”這一方法，由此就會引發其與原有認知之間的沖突。在這一背景下，教師可以帶領學生回歸教材，此時學生必然能夠產生強烈的求知渴望，也能夠激發其和書本互動的需求。

二、運用多種形式，豐富互動途徑

課堂教學過程中，互動以及交流的形式非常多元，可以體現于師生以及生生之間，還體現在學生與書本之間，但是很多教師僅限于學生之間的交流和探討，實際上這是對課堂互動的片面理解。教師要促使學生展開多樣化的互動，豐富互動路徑。以下是經過教學實踐驗證的、適合小學數學課堂的互動形式。

（一）“互看”

當前，學校普遍實行班級授課制，其中存在一個突出的弊端，那就是在課堂中一位教師需要應對數十名學生，很多情況下，不能準確地把握學生的具體學習情況。所以，教師可以組織學生“互看”。所謂“互看”，就是在進行數學學習或者數學活動的過程中，相互觀察對方的數學學習活動，從中得到啟發。

例如，在教學“8加幾”一課時，教師讓學生先自主操作，探究8+5的計算方法，然后上臺演示。有的學生借助學具小棒，將5根分成2根和3根，然后將2根與8根相加，再加上剩余的3根;也有的學生將8根學具小棒分成5根和3根，5根和5根相加，然后再加上剩余的3根。在這樣的課堂上，教師不需要費盡口舌地進行講解，只需要讓學生認真觀察其他同學的演示從而理解算理，真正實現了相互啟發、相互學習。

（二）“互說”

對于數學而言，學者稱其為思維的體操。而語言則是思維的外在表現形式，教師要為學生創建有助于激發其“說”的良好氛圍，使學生可以在語言表達的過程中完整地詮釋數學思考過程，在認真傾聽的過程中了解他人的思想和方法，以此展開高效的數學學習。

例如，在教學“兩位數乘兩位數”時，可以先讓學生自主探究24×25的計算方法，然后根據自己的計算過程整理思路，進行組內交流。在學習小組內，每個學生都能夠呈現自己與眾不同的計算方法，這樣的數學課堂必然能夠改變傳統的教師“一人堂”模式，不僅呈現了群體表達，也能夠聚集群體智慧。

（三）“互辯”

在班級中，學生之間存在個性差異，即使面對相同的數學知識，不同的學生也有可能呈現出不同的理解和認知。因此，在教學數學知識時，教師要鼓勵學生發表自己的不同觀點，還可以進行辯論，形成激烈的探討氛圍，進而相互學習、相互借鑒。

例如，“雞兔同籠”這一數學問題非常經典，我對此進行了如下設計：在同一個籠子內裝有雞和兔，一共有11個頭，28只腳，問雞和兔各有多少只。針對這一問題，很多學生選擇了數形結合的方法，也有學生認為可以進行假設，而有的學生選擇了直接計算。針對這些方法，我設計提問：“哪種方法最易于解決問題？哪種方法更適合此題？”根據學生對問題的見解，將其分成甲方和乙方，在班級內組織一場小型的辯論賽，每一方都說明了自己的觀點和依據。在這一過程中，學生不僅可以學習到他人的表達技巧，也有助于促進自身的高階發展。

三、借助多元評價，鞏固互動成效

傳統的教學評價不管是評價內容還是評價標準都過于單一，而且只關注具體的學習結果。很顯然，這種形式的評價，并不能揭示學生的學習過程，也難以體現互動和交流的成果。因此，教師應當結合核心素養設計多元評價，并以評價為導向，關注學生的學習過程、交流過程，鞏固學習成效。

（一）隨機點撥，平等對話，開放思維空間

在教學數學知識時，教師應善于利用互動評價方式，將“教學”成功地轉化為“自學”，以此打開學生的思維空間。

例如，在教學“統計初步認識”，我首先為學生播放了一段視頻——校門口5分鐘內車輛經過的錄像，要求學生根據這一情景提出數學問題。學生們紛紛表達了不同的看法和見解。針對學生的想法，我進行了隨機點撥，建立平等和諧的對話氛圍，鼓勵他們立足于不同的視角展開分析，思考如何統計校門口的車輛流通情況。此時有學生想到了分類統計法，有學生選擇了合作統計，還有的學生則使用了最為傳統的畫“正”字統計法。

（二）生生評價，取長補短，碰撞思維火花

在進行評價時，教師應當將評價的權力交還給學生，由學生在實際學習的過程中互相評價，這不僅有助于取長補短，還能夠碰撞出思維的火花。這種形式的“讓權”，并不是說教師完全地放手，而是生生評價，有助于拓展學生的思路，使學生敏銳地發現他人的優點，發掘自己的潛能。

總之，優質的課堂互動是打造高效課堂的重要前提，需要教師精確地把握關鍵著力點，不僅要以學習內容以及學情為根基，還要促使學生在數學學習的過程中，展開有價值有意義的多維互動，使每一個學生都能夠有所發展、有所提升。

責任編輯：唐丹丹