小學音樂教學中小樂器運用策略探究

吳會玲

摘要：樂器是音樂教學中的重要載體，對培養音感、情緒、鑒賞能力具有重要的意義。小樂器與其他樂器對比，方便攜帶、簡單易學，具有很強的可行性，對豐富教學內容、提高樂理知識具有實踐價值。因此，本文以小樂器為輔助，探尋了小學音樂教學中小樂器運用的策略，立足合唱教學、技能培養、欣賞提升、情感內化四大維度進行了闡述分析。

關鍵詞：小學音樂 小樂器 策略探究

小樂器是指與民樂類樂器或者管弦類樂器有所不同的一種樂器，適合在課堂上進行教學，常見的有葫蘆絲、口風琴、口琴、豎笛等，可以增強音樂表現力，提高學生的情感表達。在教學中，將音樂與小樂器進行融合，可以從合唱教學、技能培養、欣賞提升、情感內化方面入手，繼而更好地提高音樂課堂教學質量，打造音樂品質課堂。

一、以合唱為基，小樂器促進和諧表達

合唱是小學音樂教學中的重要組成部分，可以培養學生的合唱精神，提高音準，增強對音樂作品的情感感悟。將小樂器運用到教學中，既可以為學生在演唱方面提供幫助，如精準節奏、旋律感知，又可以提高學生的情感表達能力。

例如，在教學《我的中國心》音樂內容時，旨在通過合唱表演，使學生能夠從歌唱中感受青春，從歌唱中了解父輩的青春之歌，感悟人生，從而培養愛國情感，提高歌唱表達能力。在實際開展過程中，可以播放中國成長視頻紀錄片，展示祖國大好河山以及先輩奮斗歷程，結合背景音樂《我的中國心》，在觀看紀錄片的過程中，提出問題：作品中的情緒如何？你感受到了怎樣的情感？讓學生自主交流互動，先解析歌曲情感和歌曲大意，隨后以合唱為載體，以口琴為輔助，開展讀歌詞、賞歌詞、唱歌曲的活動。教師先利用白板找到口琴表演的視頻，以口琴為伴奏，讓學生自主朗讀歌詞，從歌詞中體會濃濃的愛國情感，鼓勵學生交流互動，說一說這首歌詞哪些地方好，用了什么修辭手法。此時，可以配上一兩幅電影《公元1997》中的畫面以增強賞析氛圍，最后播放有關合唱以及運用口琴表演歌曲的視頻，讓學生體會口琴在這首歌曲表演中的運用，讓學生結合該歌曲旋律，用口琴進行創作性表演，如在學生演唱該歌曲低音和高音部分定音不準的時候，可以及時用口琴來固定音準，促使合唱更加和諧;歌曲開頭部分，可通過合唱和口琴雙重合作表演，提高學生的歌唱興趣，培養學生的音樂創造力和表現力。

二、以技能為準，小樂器促進學習內化

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》中提到：要重視培養學生的音樂技能，提高使用樂器進行歌唱表演的能力。為培養音樂素養，促進學習內化，可以以技能培養為基準，將小樂器運用到音樂節奏、旋律訓練中，從簡單到復雜，從知識、情感到技能提升，繼而實現整體表達能力的提升，提高音樂創作能力。

例如，《木瓜恰恰恰》是印度尼西亞的一首歌曲，曲調歡快，富有動感，歌曲中連續運用了切分節奏，表達了喜悅的心情，教學這首歌旨在通過此次學習，學生能夠運用打擊小樂器為歌曲伴奏，感受歌曲中所表達的情感、情緒。在教學時，首先可以利用信息技術手段，呈現不同的水果品種，以及小販叫賣水果的視頻，再播放《木瓜恰恰恰》歌曲，在聽的過程中，引發學生思考“恰恰恰”表現了小販賣水果時的心情，鼓勵學生跟著節奏一起拍手并讀出輕巧的“恰恰恰”，隨后為學生介紹歌曲創作背景，以及木瓜生長環境，拓展學生的知識視野，使其能夠深入情境感受該歌曲所表達的情感。由此引入小樂器，運用打擊小樂器——沙槌來表現“恰恰恰”節奏，從而引導學生進行節奏練習。然后以小組為單位，鼓勵各小組用打擊樂器對該歌曲進行表演。用小沙槌來伴奏，表示“恰恰恰”，感受歌曲節奏之間的強弱變化。最后，開展“音樂之王”活動，鼓勵各小組運用不同樂器對該歌曲進行表演，用小樂器來表現作品的不同情感，這樣既可以培養學生的音樂節奏感知能力，又可以豐富其情感表達，提高其對作品情感的內在理解，增強感悟能力。

三、以欣賞為由，小樂器促進鑒賞升華

音樂欣賞能力是音樂素養的重要組成部分。在小學音樂欣賞教學中，融合小樂器進行指導鑒賞，可以促使學生領悟到作品中所表達的不同情感，感受作品中豐富的情感與音準之間的變化，繼而使其能夠多視角地進行音樂欣賞，提高學生的審美情趣。

例如，在教學《我和你》音樂內容時，旨在通過感受樂曲風格，培養學生的人文精神，使其理解內在情感。為提高學生的鑒賞能力，在教學的時候，可以通過運用小樂器進行整合提升。首先，播放《運動員進行曲》，打造良好的音樂氛圍，繼而播放歌曲《我和你》，介紹歌曲的音樂背景及其所表達的思想情感。隨后向學生介紹豎笛，結合豎笛和歌曲的共同演繹，引導學生思考這首樂曲給自己的感受，讓學生體會樂曲風格，欣賞不一樣的表現。在此次欣賞過程中，可以開展“找朋友”游戲，聽音識曲，播放豎笛旋律，讓學生找出對應曲段，提高其對歌曲節奏的感知能力，在欣賞的過程中，熟悉旋律。最后，開展歌曲鑒賞活動，為其播放運用豎笛演唱《我和你》歌曲的視頻，讓學生指出4/4拍及其強弱規律，鑒賞演奏指法，再融合歌曲的情感表達，進行共同賞析。在此時，可以為學生們播放運用不同樂器表演的視頻，如鋼琴，從樂器和小樂器對比的視角入手，探討兩種樂器演奏所表達的情感有什么不同，使學生從音樂中感受世界的和諧、體會更高的精神與力量，繼而提高音樂鑒賞素養。

四、以情感為主，小樂器促進素養提升

學習音樂不是為了讓學生會唱便可，更重要的是提升學生對作品情感的理解，提高其作品感悟能力。對此，在實際教學中，為培養學生的情感表達，可以運用小樂器進行教學引導，將樂器融入歌曲情感變化表演中，使其在特定情境中，感知作品情感，從而提高歌唱表現力，豐富思想情感。

例如，在教學《憶江南》音樂內容時，旨在讓學生能夠感受歌曲的意境美，感受江南水鄉風光的秀美，激發其對江南的熱愛之情。學生在學習的時候，可以從詩、景、歌、樂、畫多個方面對其進行情感引導。首先，可以利用微課播放江南六大古鎮風景圖，搭配憶江南詩詞歌頌，用葫蘆絲伴奏，在景、樂、畫欣賞的過程中，激發學生情感，使其初步感受江南風光之美，從而激發其音樂學習興趣;然后教師拿出事先準備好的葫蘆絲道具，介紹不同音孔排列順序，以及閉孔和開孔搭配表演時的氣流情況，并結合該歌曲進行演繹，基于速度、力度、旋律等各個音樂要素引導學生為歌曲伴奏，體驗歌曲之美，讓學生說一說用葫蘆絲進行歌曲表演時的感受，使其體會不一樣的情感。同時，為提高學生的情感感悟能力以及表現力，在表演的時候可以深入情感體驗，讓女生唱詞，男生演奏，教師為其播放江南美景畫，將情融于唱、奏、景之中，從而使其更好地感悟江南美景。最后開展創新與改編的活動，以葫蘆絲輔助表演，讓學生對歌詞進行創編，選擇自己喜歡的風景進行填詞和表演，創新節奏，開展新歌會活動，發揮小樂器輔助作用，提高學生的樂曲情感表達能力。

小學音樂教學中運用小樂器，對提高學生的情感表達能力、強化其音樂核心素養具有積極的助推作用。在實際教學中，可以將小樂器與合唱教學、技能培養、欣賞提升、情感內化四大維度相結合，在用樂器、賞樂器的過程中，實現樂器與音樂教學的整合，提高音樂教學質量，培養學生的音樂綜合素養。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹