數學的廣泛應用性與高中數學教學

◆摘? 要：數學的廣泛應用性對我們來說有利有弊，可以讓我們知道數學的應用范圍是廣泛的，又讓我了解到學好數學并廣泛應用到各個領域需要面臨很大的困難。本篇文章將圍繞數學的應用性與高中數學教育之間的關系進行闡述?，F在很多高中教學主要側重于應試教育，只是提高了學生的成績，忽視了學生在實際中解決問題的能力，只是教會了學生如何去做題，沒有教導該如何去應用。我們運用數學應用教學來給學生上課，用這種方法來讓學生獲得知識，這種方式可以讓學生掌握的更加牢固。

◆關鍵詞：數學的廣泛應用性;數學應用教學;數學教學

1 前言

現階段我們的高中教育，仍然處于應付考試的狀態，不僅是學生為了考試而學習，就連老師也存在這樣的問題。老師為了讓學生考試分數更高，就只著重于對各種考試題型的講解，而不是為了讓學生掌握并在生活中運用。這樣的教學方式讓學生們失去了繼續學習的興趣，沒有想繼續探究下去的興趣。還有就是老師只知道完成教學目標，不去在意教出來的效果。有時老師更是像是自己講給自己聽，而不去注意學生是不是在認真聽課，學生變得毫無存在感，有沒有都可以，就容易造成學生上課開小差，這就更使得上課效果不好。數學是一門知識與實踐緊密結合的學科，很多學生不知道如何把新學知識與以前的知識聯系起來，理解不了老師所講的內容，做題時別人很快能做出來的題目，他可能需要兩倍甚至更長的時間，這將會讓他失去了學習數學的興趣。為了讓學生在現實中遇到問題時可以解決，提高學生的學習興趣，能夠真正做到用數學的思維去理解和解決問題。

2 數學應用性對高中數學教學的重要意義

數學應用教學是對應于素質教育的教學方式，對于提高學生學習興趣有很大的幫助，教師模板化的教學過程都有可能導致學生對數學課程難以產生興趣，這樣的教學形式也不會使同學們在數學方面有明顯的進步。數學的應用性教學，使學生聯系到實際生活中存在的數學問題，讓原本抽象、無趣的數學公式變得有趣，讓學生對數學充滿熱情，不需要老師來強制學生學習時，學生的成績自然而然的就會提高。

在學習過程中，學生要保持積極主動。如果學生對高中數學提不起任何興趣，那么不管怎么樣學習，都很難有收獲?？菰锏慕虒W方式，教師模板化的教學過程都有可能導致學生對數學課程難以產生興趣。古板的教學方式使得學生很難表達出自己的想法，對于表現自己很是畏懼，學生只能被動地接收知識。這種教學模式雖然對教師來說易于管理課堂，但學生卻很難有所進步。

3 數學的廣泛應用性給高中數學教學帶來的困難

3.1 學生在數學應用的問題中遇到的難題

學生們在日常生活中往往并不關心可以用于數學的現實問題。很多學生對于剛學過的知識去解題是可以的，對于把剛學的知識與之前的知識聯系在一塊就很困難。因此，很多同學只是很呆板的把東西記下來，不懂得把所學知識整合起來。所以只要碰到關于新舊知識組合的有關問題就束手無策了。

3.2 教師在數學應用教學中遇到的難題

很多學校教師教學形式比較落后，只知道講授教學大綱的內容，教學大綱與課本成了困住老師發展的牢籠，使得老師們更懶于去搜集更多新的資料，從而導致教學方式的落后，導致學生學習倦怠。培養學生數學的實踐運用能力，努力做到日常生活中的具體現象都要和學生的數學實踐保持一致，這樣才能提高學習的學習興趣和學習能力。但是，通過調查研究表明，許多數學教師還非常缺少數學應用性領域方面的資源。有些說工作時間很緊迫，天天都要備課、教學、關心高考動向，還需要精選大量的習題，甚至完全沒有時間收集積累現代數學的應用性資源，也有些人覺得是沒有必要花大時間搜集。此外，不少老師自身處理現代數學實踐運用提問的綜合能力還不夠強，也懶于積累現代數學的應用性資源，使得學員對一些應用方面的現實背景還缺乏認識。在解題的過程中，如果沒有很好的把現實社會提問抽象為數學問題，從而處理現實運用社會提問這一方面的才能也自然就不足了。要培養學生的數學運用能力，老師就應該以身作則，我們自身也要首先掌握在處理現代數學運用社會問題這一方面的才能。

4 高中數學廣泛應用性的教學策略

學習應用數學是為了培養學生的自己思考的能力，所以教師應該意識到應用廣泛性教學在高中數學教育當中的地位，從根本上轉變教育形式。備課時多搜集一些有關這方面的資料，根據實際情況來確定該如何教學，引導學生發現生活中的數學問題，激發學生的好奇心，并在學習數學的過程中找到樂趣，喜歡并愛上數學這門課程，進而激發學生學習數學的熱情，提高學生的實際應用能力。此外，在數學應用教學過程中老師一定要不斷創新教學形式，吸引學生的注意力，讓學生積極參與到教學中來。同時在遇到問題時能夠應用數學思維進行解決，之后再結合實際問題來歸納總結數學的廣泛應用性的特點。但是在目前的數學教學過程中，很多教師都忽視了這一點。同理，當老師具有應用意識，學生才可能把所學知識運用到實際生活中。對于數學廣泛應用性的意識比較薄弱，習慣了應用傳統的運算模式和邏輯推導。所以教師自身應該改變教學意識，提升自身的應用意識，能夠發現問題、處理問題。在高中數學教學中，教師要引導學生做好課前準備工作，在課后做到復習學過的知識，并在課前預習時引導學生不斷梳理知識點，利用這個環節對學生的自學掌握知識的情況進行記錄。在課后復習所學知識時，教師要指導學生鞏固之前的學習內容，并掌握學生的知識學習情況。合理的預習和復習能促使學生加深印象，獲得長期記憶。

參考文獻

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作者簡介

李遠玻（1982.05.15—），男，漢族，廣西欽州市，大學本科，畢業院校：廣西師范大學，職稱：中學一級，研究方向：數學。