對就業導向下中職化學教學策略建設的探究

鄭艷敏

◆摘 要：在就業導向下，中職化學教學無論是在理念層面還是在操作層面都應該有明顯的變革，教師的教育觀念、教學行為、教學方法、教學手段都應該有新的突破。而這些變革與突破的策略可以概括歸納為：靈活創設教學情境，切實構建有效課堂;準確抓住知識要點，幫助學生深化認識;積極組織實驗探究，激發學生動手動腦;關注學生學習方式，加強學生學法指導;密切聯系社會生活，培養學生應用能力。

◆關鍵詞：就業導向;中職化學;教學策略

一、靈活創設教學情境，切實構建有效課堂

現代職教理念突出了學生在教學活動中的主體地位，教師、教材、教學設施和一切教學手段都應為學生的就業需要而服務。中職化學的許多內容有很強的概念性、抽象性，如果教師在教學中忽視現象，忽視教學情境的建立，就會使學生覺得學習內容“干巴巴”的，課堂教學就成了教師的獨角戲。心理學表明“思維活躍于疑路的交叉點”，人的思維活躍在新的有趣的問題亟待解決之時。在教學中教師要善于靈活創設教學情境，結合情境將要講授的內容設計成一系列漸進性問題，使學生在釋疑的強烈愿望支配下達到“憤”和“悱”的狀態，有效激發學生的興奮點和主動性，提高學生在課堂教學中的參與度。在教學“鈉的原子結構及性質”時我先提問學生：“通常我們點燃酒精燈用火柴，那么我們是否可以用水把酒精燈點燃呢？”學生紛紛議論說：“水怎么可能把酒精燈點燃，水火不相容嗎?！比欢?，當我用滴管將水滴到酒精燈芯上時，酒精燈卻“嘭”的一下被點燃了。與學生原來判斷結果相反的教學情境，引起了學生的好奇與思考，“為什么是這樣，而不是那樣？”的疑問調動了他們參與教學活動的積極性，當我告訴學生是因為我提前在酒精燈芯里放了一小粒金屬鈉的緣故時，學生自然對“水為什么與鈉就能把酒精燈點燃？”產生了強烈的探究興趣和愿望，相對靜態的教學得以變為全體學生主動參與的開放式動態教學，關于“鈉的原子結構及性質”的課堂教學就在學生的積極參與下順利展開。

二、準確抓住知識要點，幫助學生深化認識

中職化學點多面廣，這是大多數中職學生感覺化學難學的重要原因。為了破解這一難題，教師必須在教學中準確抓住知識要點，指導學生辨析掌握，才能幫助學生深化認識，學生分析問題才會有序、全面、清晰。例如在學習《氧化還原反應》時，教師必須抓住“氧化性、還原性的本質”這一教學重點，通過教師引導下的探究和討論，使學生明白元素化合價的變化與元素原子轉移電子數目的關系，清晰氧化還原反應的本質及外在物質特征，掌握用單線橋來表示氧化還原反應，掌握物質氧化性、還原性的比較方法以及元素的價態與氧化性、還原性的關系。最后獲得關于氧化還原反應的結論性認識：元素化合價的變化值與該元素的一個原子所得失的電子數目有關，如果某元素在方程式中其化合價升高了，就意味著該元素的原子在反應中失去了電子，被氧化;相反則意味著該元素的原子得到了電子，被還原。而且元素化合價變化的數值與該元素的一個原子得失電子的數目相等。氧化劑的氧化性>氧化產物的氧化性;還原劑的還原性>還原產物的還原性。

三、積極組織實驗探究，激發學生動手動腦

中職化學教學應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。中職化學實驗多以驗證性為主，盡管驗證性實驗能夠鞏固和加深學生對化學基本規律和基本原理的理解，但是，不利于學生掌握研究化學的科學方法，不利于培養學生主動探索化學規律的能力。探索性實驗為教學中的探究活動創造了有利的條件，對培養學生思維能力、創造能力、自學能力、觀察實驗能力及解決實際問題的能力有獨到的作用。在教學過程中教師要精心篩選有代表性的符合學生實際水平的驗證性實驗，通過教師的重新規劃，合理將其轉化為探究性實驗，突出實驗設計、觀察和判斷，更深入的挖掘其探究功能，發揮探究性實驗教學在培養學生的科學態度、科學方法中的作用，多讓學生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透化學探究思想，啟迪學生思路。

四、關注學生學習方式，加強學生學法指導

現代職教理念提倡以自主學習、合作學習、探究學習為主要內容的新的學習方式。教師應率先轉變觀念，由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，自覺將自己的角色定位于學生學習的指導者、學生學習活動的組織者和參與者、學生意見的傾聽者。在教學中善于掌握化學知識的探究點，緊緊抓住新舊知識點之間的聯系，給學生創設質疑、探究的環境和空間，增強學生的問題意識，誘導學生于平凡中發現問題，鼓勵學生在學習過程中少問是什么，多問為什么。積極引導學生掌握發現并獲取化學知識的方法，變“授之以魚”為“授之以漁”。

五、密切聯系社會生活，培養學生應用能力

重視化學知識與生活、科技和社會的聯系是突出就業導向的重要表現，學習化學要從實際中來，還要到實際中去，這樣才能真正地學好化學、用好化學。在教學過程中，教師應該向學生適當地提供前沿領域的專題性科普資料，如金屬防腐、節能減排、環境保護等;注意讓學生多渠道、多方面地去吸收和了解有關信息，關注社會與生存的環境，了解科技發展和新的科學事件;培養學生善于發現生活實際中與化學相關的問題，提高學生綜合運用所學知識去分析和解決問題的能力。教師還可以結合研究性學習，組織成立課題研究小組，引導學生關心實際問題，開展豐富多彩的化學小實驗、小發明活動，改變化學教學始終圍著考試轉的局面，真正把教學的重心放在培養學生的創新精神、實踐能力和應用能力上來。

就業導向下的中職化學教學應該以弘揚學生學習的主體性、能動性、獨立性為宗旨，引導學生經歷從感性認識到理性認識的過程，經歷從發現問題到解決問題的過程，自主構建自己的知識體系，發展自己的綜合能力，使教師真正成為點燃學生心靈之燈的火把。

參考文獻

[1]王照芳.淺論就業背景下的中職化學實驗教學策略《中國校外教育》2019年07期.

[2]謝忠.關于就業導向下中職化學教學的思考《職教理論研究》2019年10期.D4639D7F-3229-415C-8F2D-9734570DB563