在構建游戲中促進幼兒健康成長

諸瑜

◆摘 要：構建游戲一般是幼兒園兒童所喜聞樂見的一種形式，具有較強的吸引力，在幼兒和同伴以及老師共同合作的情形之下，能夠完成很多任務，從體驗當中感受到愉悅感。在新時期，有效地促進幼兒園構建游戲的開展是當前幼兒教師所需要關注的問題，在本文的研究當中，結合了《3—6歲兒童學習與發展指南》中的相關理論，以此為例闡述了構建游戲當中的相關策略，更好地促進游戲的開展。

◆關鍵詞：指南;構建游戲;開展

在構建游戲過程當中，需要幼兒按照一定的計劃或者目的來組織相應的物體或者材料，使得這些物體能夠呈現出來一定的形狀或者是結構，因此在這項活動當中具有非常明顯的操作性、合作性和創造性等特點，對于提高幼兒的能力、豐富游戲形式都有著重要的促進作用。將《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡介《指南》）中的教育理念融入其中，能夠很好地實現理論和實踐之間的結合，為教師提供了更加專業的理論支持，為現有的構建活動的落實提供豐富的資源，讓活動的開展更為科學性和專業性。

一、幼兒園構建游戲的相關概述

當前幼兒的主要學習方式就是游戲，在游戲當中幼兒能夠和相關的材料互動，和老師以及其他的小朋友一起互動，主動參與到學習當中，積極探索從中獲得一定的經驗。在幼兒園當中，建構游戲始終深受幼兒的歡迎，這種活動一般在不固定的場所當中滿足幼兒的新鮮感和好奇心。良好的環境，也是科學全面開展游戲的重要前提條件和基礎所在，其中不僅包括物質環境，社會環境還有相應的認知操作環境，早期的構建，通常采用的是簡單的積木，或者是自然材料。當前為了能夠滿足幼兒的追求，很多幼兒園添加了一些可塑性材料，并增強宏觀環境的建設，從物質環境、社會情感環境和認知操作環境等方面著手，最大程度上給予孩子們一個探索的空間，使其能夠更好的親身體驗。

二、《指南》理論在構建游戲中的滲透

（一）合理規劃場地建設

《指南》中指出：引導幼兒喜歡接觸大自然，對周圍的事物和現象感興趣，產生好奇心與探究欲望，發現并愿意與同伴分享周圍新奇、有趣的事物或現象。確實，大自然這本活書內容豐富、精彩紛呈，幼兒生來就是它的一份子，在大自然中，可以觀察和研究各種事物和現象，可以獲得豐富的發現。幼兒的科學知識，往往不是教師的口頭說教得來的，而是在與環境的互動中獲得的，為此，可以利用一切園內外可利用的自然環境因素，多組織幼兒到大自然中，開展各種科學活動，幫助幼兒觀察大自然，認識大自然。如觀察：和幼兒一起觀察天氣的千變萬化，太陽的東升西落，大雁的南來北往;如動手：和幼兒一起玩泥巴、挖蚯蚓、看螞蟻、捉昆蟲;如記錄：引導幼兒記錄動植物的生長變化，記錄動植物的形態和類別等等。

從室內場地構建來看，構建有序的場地，在整個班級當中所占據的空間是比較大的，因為很多時候需要采用特殊的材料，因此對于活動場地的有效規劃，應當提到日程上來，一般來講很多幼兒園有些場地有積木區、戶外搭建區和拼插區等，結合構建游戲材料的不同和材質的區分以及大小的區別、參與人數的不同，在條件設置和環境創設上也顯現得具有多樣化的特點，但是當前從我國的實際操作狀況來看，很多幼兒園沒有結合幼兒的不同之處來進行區分，在未來發展過程當中，應當注意這一點，比如說在積木區的構造方面，需要以單元積木為基本材料進行拓展和延伸，需要平整的地面和軟木板墻面方便幼兒和教師進行粘貼，在粘貼墻上可以記錄孩子們的學習狀態。并且人均活動面積應該不少于兩平方米，在距離材料，儲物柜半米左右的位置需要設置警戒線，以此來告知幼兒不可超越警戒線去獲取材料，也為了避免材料不方便而砸傷幼兒的身體，保證活動時候的安全性。

（二）提供豐富的游戲材料

構建游戲的開展過程當中，游戲材料是基礎所在，也是必不可缺的一個環節，更是促進幼兒實現多樣化發展的基礎框架所在。

《指南》要求教師在進行幼兒園教育的時候注重啟發幼兒合理運用所投放的材料進行研究和探索，啟發幼兒獨立思考的能力。在游戲材料投放時，教師不僅需要了解幼兒原來的游戲水平，還要了解幼兒興趣，從而投放合理的游戲材料，激發幼兒積極主動地操作以及探索材料。當前可采用的游戲材料主要包括積木類和積塑類等。前者當中還有單元積木和空心積木，后者當中則需要通過幼兒晨接、插、鑲嵌等方法構建相應的物體，還有的幼兒園當中，教師可以采用一些生活廢棄物幫助幼兒來進行材料的構建，比如說舊紙杯和舊紙盒等材料，這對于提高幼兒的情景意識、獲取一定的興趣，有著一定的促進作用。在材料使用過程當中還需要注意材料的適宜性，如果盲目地使用只會給幼兒帶來干擾，所以在教師和孩子們確定活動主題之前需要共同搜集相應的材料，并向幼兒闡述清楚如何進行材料的構建，與此同時還需要保證材料的安全性。

使用的所有材料必須是安全可靠的，再進行使用的時候教師也需要進行檢查，以免劃傷幼兒或者帶來一些安全性問題，在材料的放置和構建傷害需要遵循層次性特點，因為幼兒的搭建水平是逐步提高起來的，針對不同階段的幼兒應該采用不同的方法為其提供多樣化材料。比如說在小班階段可以由教師準備材料：以紙盒為主，由幼兒進行基礎練習，在中班的時候，可以鼓勵幼兒從自己家中帶一些廢舊材料，在此基礎之上添加一些形狀大小不一樣的建構材料，使得幼兒的創造能力能夠得到發展，在大班則可以遵循材料多樣性的特點，為幼兒的搭建提供更多的選擇。

（三）創造良好的社會情感環境

學習了《指南》后，我深知良好的社會環境對于幼兒的身心發展有很重要的作用，《指南》中的目標：喜歡并適應群體生活，具有初步的歸屬感，具有自尊、自信、自主的表現。所以我們要為幼兒提供良好的生活環境。我們應該采用靈活的教學方法，尊重幼兒學習規律，重視實踐，讓幼兒充分得到自由空間，反對一切機械式教育獲得。環境對于幼兒的影響是不容小覷的，迄今為止，已經作為隱形課程融入到幼兒園的課程管理當中，在構建游戲環境的過程當中，需要教師利用好一些硬件設施，包括墻面或者移動支架的，以潛在影響和間接方式引導幼兒進行有些行為和活動的構建，比如說可以加一些搭建的作品或者建筑的圖片，粘貼在墻上，并且按幼兒模仿教師的行為進行建構，它對于幼兒的建構水平并沒有很高的要求，但是幼兒在體驗之后，就能夠拉近與教師的距離，他們也非常愿意參與其中。

與此同時，情景道具的激發也是不容小覷的，教師可以通過搭建主題的方式選擇一些相關的情景道具。例如在《小金魚歷險記》當中，可以為孩子們提供一些硬紙板、樹葉、油畫筆等，幼兒在情景當中搭建河流，海岸或者是大樹，他們的興趣就會被充分激發出來。

（四）增強教師的參與度和指導作用

幼兒教師在教育過程中的角色決不僅僅是知識的傳遞者，而應成為幼兒學習的支持者、合作者和引導者。在幼兒參與構建游戲過程當中，教師的參與是必不可少的，教師在整個構件游戲過程當中所發揮的作用和承擔的責任是旁觀者，對于正在游戲的兒童進行觀察，或者比獲得比較真實和客觀的信息，你在觀察當中，進一步了解幼兒，比如說可以觀察幼兒的邏輯能力、發展?？纯从變耗芊駥⒉煌螤畹姆e木進行區分，當長方形不夠的時候，幼兒能否使用兩塊三角形積木進行轉化，如果幼兒不能夠想到這一點，教師也可以給予適當的提示，使得幼兒在動手操作過程當中能夠有空間意識，提高邏輯思維能力。記得有一次我帶領孩子們玩室外大區域，這次游戲的主題是“游樂場”，主要引導幼兒運用積木，跟小伙伴一起合作，搭建出一個大型的游樂場，孩子們一開始是把積木進行搬運，搬運完成之后就要開始搭建了，過了一會兒，我看到幾個小朋友只是搭了一棟四四方方的小房子，然后就停滯不前，于是我就及時介入：“孩子們，你們去過游樂場嗎？”“去過！”孩子們回答我，“那游樂場會有哪些東西呢？”“有旋轉木馬，海盜船，滑滑梯......”“對呀，游樂場里有很多娛樂設施，那你們發揮想象力，用積木進行搭建，大家商量好，互相分工合作好嗎？”“好?！焙⒆觽冇秩缁鹑巛钡亻_始進行搭建，過了一會兒，我去建構區的時候，發現各種積木都被運用起來，他們利用圓形的積木搭建了一個摩天輪，邀請小朋友進行乘坐，還搭建了一個巨大的旋轉木馬，雖然積木不能動，但是孩子們可以自己旋轉，看到這樣的景象，我感到很高興，在游戲結束后講評時，我表揚了這些小朋友們愿意動腦筋。所以只要我們老師善于觀察和發現，在游戲中有意識地引導幼兒，相信孩子們一定能收獲更多，感受到快樂。

（五）在游戲中學習，在實踐中成長

教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，寓教育于生活、游戲之中。游戲伴隨著幼兒成長，幼兒通過游戲探索環境，從接觸物體中獲得知識并解決問題，教育家蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“游戲猶如火花點燃了探索求知的火焰?！庇變河螒虻倪^程中訓練自己的動手能力，豐富自己的肢體語言，并在學習中反復思考，形成自己的一套知識體系，以此做到全面的進步和成長。在學校教育中，教師扮演傳輸者和演練者，內容由幼兒自行消化和理解，幼兒學會活躍運用大腦，不斷思考反思，提高了思維的嚴謹程度，也學成了自己的東西。比如：在平時教學活動中，孩子們認識了各種各樣的橋，在進行構建游戲的過程中，孩子們就能學以致用，進行橋梁的搭建，這樣幼兒就能在群體中找到自己的位置。兒童的培養不止是學習書本上的知識，實踐學習對于兒童的教育尤為重要。兒童是祖國的下一代棟梁，做好幼兒教育工作是十分重要的，幼兒的記憶能力、創造能力都有很強的塑造性，因此要重視兒童的主動性、創造性，讓幼兒在動手操作中學習知識，豐富經驗。

三、結語

總之，《指南》中的理論是我們幼兒教師進行教育的指南針，它能讓我們更加科學地引導幼兒，幫助幼兒更好地進行構建游戲，幼兒游戲活動的教育任重道遠，我們要深入學習《指南》相關理論，采用多種方法、多種材料、多種組織形式，為幼兒的表現和探索提供自由寬松的支持性環境，為幼兒發展需要創設條件，發展幼兒控紀安家溝能力、邏輯思維能力，促進幼兒整體和諧地發展。

幼兒的成長離不開教師的引導，教師的成長離不開專業知識的引領，有了《指南》這樣的標準劃分，教師對于不同年齡階段的幼兒應該達到的某一能力或水平有了更詳細的了解，這對教師的工作有積極有效的推動作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長，我們教師首先要做到的就是了解孩子的身心發展規律，一切從有利于孩子的發展角度出發，俯下身子傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，我們要將《指南》的精神內化于心，對每個年齡段，每個領域的目標了然于心，遵循幼兒發展規律，讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長，在他們的心中點亮愛學習、會學習的明燈，讓他們在浩翰的知識天地中自由飛翔。

參考文獻

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