基于BIM技術的《建筑施工組織》課程改革與探索

陳強

摘要：在推進課程改革的過程之中，許多學校BIM技術為參照，有效突破傳統教育教學模式的束縛以及障礙，構建全新的教育框架和教育體系。對于《建筑施工組織》課程來說，實踐性、系統性比較明顯，學生綜合動手能力的培養非常關鍵。為了全面減輕學生的學習負擔及壓力，學校主動利用BIM技術突破時空限制，逐步豐富學科教學內容和形式，確保學生能夠形成形象客觀的認知，主動自覺地完成學習任務。對此，本文著眼于BIM技術的具體內涵，深入了解《建筑施工組織》課程改革的現實條件。針對當前專業課程改革中所存在各種不足提出相應的解決對策，以此來更好地跟上時代發展的步伐，實現與時俱進和對癥下藥。

關鍵詞：BIM技術;《建筑施工組織》;課程改革

引言

BIM技術是時代發展的產物，是非常關鍵的教育教學技術和教學工具，能夠更好的拓展課堂教學容量。教學經驗豐富的教師圍繞建筑物施工組織課程改革的現實條件以及具體要求，積極融入BIM技術，有效創新教學管理策略和方式，逐步提升整體的課堂教學質量。與其他課程相比，《建筑施工組織》課程中所涉及的實踐板塊比較多， BIM技術的應用勢在必行。教師需要做好前期的準備工作，真正實現環環相扣，一步一個腳印地引導學生、鼓勵學生，確保學生能夠打下扎實的學科基礎。

一、BIM技術與課程改革

BIM技術也被稱作為建筑信息模型技術，主要以構建模型的形式，更好的體現教育教學內容的可視化、立體化，實現抽象書本知識內容的生動呈現以及直觀表達。BIM技術以三維信息模型和二維圖形之間的有效推進為基礎，有效減輕學生的學習壓力和學習負擔，保障學生能夠更易于接受。在推進課程改革的過程中， BIM技術的出現頻率比較高，應用范圍較廣，能夠更好的提升課堂教學質量，吸引學生的注意力，受到了許多教師的好評。對于《建筑施工組織》課程改革工作來說，BIM技術的應用非常有必要。教師需要了解當前的教學實情，抓住學科教學的重點，根據學生的薄弱點整合利用BIM技術更好的串聯知識點。幫助學生科學完善的邏輯思維框架和體系，全面提升專業學生的核心素養水平，保證學生能夠掌握該課程學習的重點以及核心，真正實現舉一反三和事半功倍。

二、《建筑施工組織》課程改革現狀

（一）教學模式傳統落后

從目前來看有一部分學校在開展《建筑施工組織》課程工作的過程中所采取的教育教學模式比較落后及傳統，忽略了對當前教育教學現狀以及教學要求的有效分析研究，沒有緊跟時代發展的步伐進一步調整教學思路和教學方向。教師一個人在講臺上眉飛色舞的講解，學生卻比較被動和消極，對外界非常依賴，很多學生只能夠應付考試。教師也沒有根據學生的綜合能力培養要求，全方位、多角度地引導學生、鼓勵學生。實質的教育教學進度比較快，但是學生的知識收獲卻不夠理想，難以產生由內而外的學習能動性，對《建筑施工組織》課程知識的理解和認知比較片面和淺顯。

（二）師資力量有待提升

教師是課程改革的組織者和實踐者，直接關乎課程改革的成效?！督ㄖ┕そM織》課程改革工作的難度系數相對偏高，時間跨度較久，任務非常艱巨，比較考驗教師的基本功。只有積累豐富的教育教學經驗，掌握現代化的教學技巧，才能夠更好的落實課程改革工作。但是有一部分教師對現代化教育教學理論的理解和認知不夠深刻，無法跟上時代發展的步伐針對性的改革傳統的課程教學模式，師資力量不夠理想。這些嚴重阻礙了建筑施工企業課程改革及創新，不利于學生的自主實踐和社會發展。

（三）課程評價單一機械

課程評價是整個教育教學體系中的重要組成部分，直接關乎學生的學習能力。課程評價具有明顯的反饋作用以及指導價值，能夠更好的糾正學生的錯誤行為，幫助學生正確認識自己的能力一直不足。在全面改革《建筑施工組織》課程時，有的教師忽略了對多元化教學評價策略的有效分析研究，實質的課程評價指標比較單一和機械，難以保障最終評價結果的可靠性、真實性、完整性。學生對個人綜合能力以及核心素養的理解和認知不夠全面和深刻，仍然存在許多的消極情緒和負面行為。

三、基于BIM技術的《建筑施工組織》課程改革對策

《建筑施工組織》課程改革工作比較復雜，教師需要主動參與其中，緊跟時代發展的步伐，靈活利用BIM技術有效突破時空限制。著眼于《建筑施工組織》課程的重點以及核心，在全面調整以及改進的過程中，借助創造性的教學模式引導學生，鼓勵學生，用自己的人格魅力吸引學生的注意力，開展多元化的課程評價工作，確保評價結果的可靠性，讓學生能夠變得更加主動。

（一）全面創新教學模式

傳統機械的教育教學模式，過于注重簡單教材內容中的說教，學生對教材知識的認知和理解不夠全面，灌輸式教學仍然存在許多的負面因素，不利于學生對基本知識的有效利用。有的教師也沒有著眼于當前的教學實行精準定位知識，并逐步強化學生的印象，學生還未構建完善的知識體系和框架。針對這一現實矛盾，教師可以利用BIM技術組織學生積極學習相關的知識，參與社會實踐，通過設置具體的項目來明確學生的學習方向，進一步夯實學生的學科基礎，有效應對時代發展的挑戰及壓力。教師需要關注《建筑施工組織》水平的穩步提升，提供科學可行的設計方案，整合利用各種教育教學平臺全面拓展學生的信息來源渠道，有效共享優質的教材資源，充分滿足學生的個性化發展需求，全面提升學生的自主學習能力。保障學生也能夠模仿教師，借助 BIM技術高效的處理重難點問題，學生的知識視野越來越開闊，學習思路非常清晰和理性，能夠實現審慎判斷和科學分析。

（二）積極提升師資力量

教師需要做到終身學習，主動承擔起教書育人的責任重擔，關注對多種現代化教學對策的有效分析，全面提升自身的綜合素養，積累豐富的教育教學經驗。利用扎實的理論知識以及創造性的教育對策來應對學生，借助BIM技術有效的改革《建筑施工組織》課程，為該課程的優化創新提供必要的支持及幫助，確保每一個學生都能夠全程參與，變得更加主動和積極。其中二位圖形和三維實體最為關鍵，是學科教學改革中的核心教學內容。教師需要以學生的積極思考為基礎，培養學生由內而外的學習能力，借助三維實體模型明確課堂教學的具體方向，設置形式多樣的教育教學體系和教學任務。為學生的自主學習提供必要的輔助和支持，保證學生能夠全身心投入其中，產生更多的學習自信心。

（三）開展多元化課程評價工作

為了盡量避免學生在同一個問題上反復犯錯，從整體上提升綜合課堂教學質量和效率，教師需要全面落實好課程評價工作，了解學生的課堂表現。分析學生的自主學習能動性以及身心發展規律。將階段性考核與結果考核融為一體，注重學生的自我評價、互相評價以及教師的總結評價，合理分配不同的教學考核指標，保障公平性、公正性、全面性、綜合性。有效規避單一評價模式的束縛，實現多元化指標的綜合考量以及統籌分析，充分凸顯課程評價工作的指導作用和宏觀調控價值，保證學生能夠主動自覺地完成學習任務，強化個人的知識印象，真正意識到個人的主人翁地位，進而在教師的指導下變得更加主動、積極和樂觀。這一點對凸顯學生的主體價值，提升課堂教學質量和效率有非常重要的作用和影響。大部分的學生參與積極性比較足，學習能力和學習水平有了顯著的提升。

結語

以BIM技術為出發點的《建筑施工組織》課程體系越來越完善，教師也開始著眼于課程改革工作的現實條件進一步改革傳統的教育教學模式，始終堅持以人為本、因材施教和對政策。站在時代發展的視角，根據學生的主觀訴求更好的優化教學內容和教學策略，全面推進教學創新，保障學生能夠獲得更多的靈感。

參考文獻

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