也談綜合實踐活動課程核心素養的培養

方芳

為了推進素質教育的進一步開展，深化教育改革，聚焦核心素養的話題已經引起教育界的廣泛關注。而綜合活動實踐課程作為一門具有跨學科性、綜合性的課程，倡導探究和實踐，極大地彌補了其他課程的不足。根據《中國學生發展核心素養總體框架》解釋：學生發展核心素養，主要指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。綜合實踐學科作為一門綜合性很強的學科，在培養學生核心素養方面無疑有著重要而獨特的作用。筆者認為，綜合實踐的核心素養主要是培養學生的探究能力、創新能力、合作能力、反思能力。本文結合教學實踐，探討了綜合實踐活動課程核心素養的培養，希望能真正實現素質教育目標。

一、探究能力來源于興趣

（一）課前布置任務，激發孩子的興趣

興趣是最好的教師，綜合實踐課又是一門實踐性很強的學科。要想引導學生有意識地去探究，上課之前，教師可以對這節課進行充分的準備，創設情境，讓學生對將要學習的內容產生探究的欲望。比如，在教學“妙覺公園變形記”這一課前，讓學生先去妙覺公園里面走一走、逛一逛，記一記布局，讓學生體驗妙覺公園的臟、亂、破。這樣孩子就會產生“我要給這個公園來個大變身”的想法。而且，讓學生提前熟悉公園地形與環境，為上課時的設計打下了基礎。當然，教師布置課前任務時要注意，任務的難度要適中，要有一定的趣味性，保證學生通過自己的能力來解決問題。這樣才能充分利用課前任務培養學生的探究能力。

（二）課中把握時機，積極引導思考

上課前，教師要對學生搜集到的信息進行匯總研究，找出問題所在和學生的興趣點；上課時進行提問，讓學生帶著問題去實踐，從而提升學習效率。比如，在《奔跑在體育節里》有一個競聘上崗的環節，在這個環節中，來競聘的學生要說一說，競聘哪個職位，針對這個職位自己有什么優勢，會怎么做，最后教師給入選的學生頒發聘書。小小的一張聘書激發了學生爭強好勝的心理，把整節課的氣氛推向高潮，提升了學生的探究能力。這樣的過程既為學生帶來了歡樂，又加深了他們的印象。

（三）課外統籌資源，實現學以致用

首先，教師要立足于學生的實際，在課堂上做到講練結合，精講多練，引導學生學會運用必備材料和各種勞動工具，進一步掌握相關勞動技能。例如，在學習扎染的過程中，教師可創設情境，讓學生在扎染藝術工坊的模擬過程中，學會使用多種工具，掌握扎染方法，并開動腦筋，利用所學知識創作扎染作品。

其次，鼓勵學生大膽創新，加強課外實踐。教師應靈活運用多種形式，通過創建學校興趣小組、社團等活動，科學地設計課內外勞動項目。通過運用多種勞動技能和方法，鍛煉學生的操作技能，鼓勵學生大膽創新，在不斷的摸索中掌握更多的方法。例如，學過“天文活動”課程后，安排學生成立課外活動小組，對天文現象進行日常觀測，讓學生在實踐中獲得更多的體驗，真正實現活學活用、學以致用的目標。

最后，科學規劃勞動周。學校應根據學生的心理和生理特點，合理安排勞動周的內容，或在校內外開展勞動實踐活動。在活動過程中，強化學生的安全意識，讓學生體驗勞動帶來的快樂。教師還要根據學生的興趣愛好，充分尊重學生個體差異和自主性，激發學生的內驅力。同時，教師還要高度重視健康和安全問題，規劃實踐活動場所和教育場地，引導學生遵守勞動紀律，規范個人行為。

二、創新能力來源于探究

（一）激發探究欲望，培養創新意識

創新首先要有強烈的創新意識。創新意識就是推崇與眾不同、追求與眾不同、以與眾不同為榮的觀念和意識。從古到今的許多成功者，都是有自己的思想、有創新意識的人。學生創新意識的形成離不開一定的問題情境。它具有強烈的吸引力，能激發學生的探究欲望和創新思維。因此，教師在課堂中要有意識地創設問題情境，利用生動的教法吸引學生，激發學生探究事物的愿望。比如，在“創意鐵絲秀”的教學中，教師先出示一捆鐵絲，問學生：“這些鐵絲能干什么？”學生各抒己見后，教師出示了自己做的一件鐵絲工藝品。這時學生的思維進行了強烈的碰撞，他們的思維被打開了，源源不斷地涌現出各種各樣的想法。這樣的環節安排，進一步激發了學生的探究和學習欲望，培養了他們的創新意識。

（二）自主探究，培養創新精神

教師應該改變傳統的教學方法，采取民主的態度，以學生為本，鼓勵他們積極探索，支持學生發表不同意見。教師要建立和諧民主的師生關系，只有這樣，學生才能產生安全感，才會積極主動地觀察思考，才有躍躍欲試的激情，其創新精神才能得到培養。例如，在“我是‘金磨坊’的小主人”教學中，教師課前讓學生介紹自己學校的“金磨坊”，引發他們的自豪感。然后再問他們：“作為‘金磨坊’的小主人，你打算為它做些什么？”把問題拋給學生，讓學生自己查資料并討論，學生在自主解決問題的同時能接觸更豐富的課外知識。當學生好奇發問時，教師應該給予恰當的回應，切忌抹殺學生的求知欲，消滅他們創新意識的萌芽。恰當地把握時機，既為學生的合作創造了良好的條件，又發揚了教學民主性。師生人人參與其中，相互取長補短，教師與學生、學生與學生之間實現廣泛的信息交流，有效地培養了學生的創新精神。

三、核心素養能力來源勞動教育

（一）科學構建課程內容

首先，學校要結合課程特點和區域實際，立足于學生的社會生活和學習生活，系統地構建勞動教育和綜合實踐活動課程內容。學校應通過有效整合本地教學資源，打造主題勞動課程，彰顯自身辦學特色。在保證學校教育主導地位的基礎上，精準指導、合理規劃各學段的勞動教育課程與實踐活動，啟發和引導學生積極參與勞動實踐活動和社區公益活動，立足于區域實際，將勞動教育活動做實、做細，在勞動中培養學生的動手能力和社會責任感，真正實現知、行、做的統一。

其次，有效落實課程目標。為了進一步整合勞動教育和綜合實踐活動課程內容，教師可以充分運用項目式、主題式和融合式等活動方式，引導學生進行自主探究與合作學習，為學生提供更多的勞動實踐的機會，真正實現學以致用。

例如在學習布藝內容時，學生通過練習掌握了一些縫紉方法和布藝裁剪制作知識，在布藝作品的創作過程中，既體驗了成功的喜悅，也切實體驗了手工藝人勞作的辛苦。在教師的引導下，學生還學會在實踐操作中運用美術、幾何和數學知識，掌握了更多的學習內容和方法，在真實情境中加強了情感體驗。

（二）采用多種教學方式

首先，密切家校合作。教師應和家長多溝通，構建家庭勞動教育課程體系，共同監督和引導學生在家中做一些種植養護、烹調烹飪、居家防疫等力所能及的勞動。針對小學生，應引導他們學會洗衣服、整理衣柜、做家常菜等家務。

其次，鼓勵學生主動參與社會勞動。教師可利用寒暑假和周末時間，組織學生參加義務勞動和各種公益活動。例如，建立區域內“勞模工作站”，開展講學活動，讓學生深刻感受工匠精神、勞動精神等。學校還要與社區加強合作，充分挖掘各種校內外資源，通過集中調研，開展社會公益活動。

四、合作能力來源于合理

（一）設立合理的合作機制

合理的合作機制是開展合作學習的關鍵，必須要分工合作、職責分明。一節課的時間是有限的，在合作初始，就要圍繞重點內容展開，讓學生先自己思考，再進行小組合作解疑。學生發表見解的時候，其他學生可以辯論、更正、補充，也可以保留自己的意見。好勝心強是小學生特有的心理特點，教師要鼓勵學生大膽地發表自己的看法，無論在小組合作中還是在集中匯報時，想說就說，并允許小組其他成員補充說明。

（二）創造適宜的合作環境

在適宜的合作環境中，學生的合作學習更有默契，也因此得到更多的收獲。每個小組成員都有發言權，有辯論、更正和補充的機會。教師讓不同程度的學生都能淋漓盡致地表達自己的意見，展現自己的智慧。當然，小組合作過程中，難免存在組長組織能力尚不成熟、小組整體實力偏低等情況，教師一定要給予學生幫助，使活動順利地開展。教師要因組而異，對癥下藥，并多多鼓勵學生，適當的鼓勵有時能收到事半功倍的效果。

（三）描繪合理的發展藍圖

教師應培養全班的合作學習，可以先精心培養各組組長，教給他們方法，引導他們善于組織活動，樂于團結同學，掌握自主學習能力，成為本組頗具影響力的小教師，成為教師的小幫手。然后，再由組長重點扶持本組中上水平的組員，使他們盡快地脫穎而出，跟組長并駕齊驅。最后，組長和該組員帶領其他小組成員共同進步，讓每個學生在合作學習中都能游刃有余。

五、反思能力來源于遵循

（一）遵循學生的心理，培養反思意識

培養學生的反思能力，是教學中一條必不可少的途徑，但是，并不是課堂上時刻都要進行反思。所以，教師應當根據學生的心理，抓住反思的契機，讓學生明確，進行反思能幫助自己不斷發現問題并解決問題。以反思促發展，以反思促提高，是一種有效的學習方法。我們可以為學生設計一張反思表，利用圖文結合的形式，讓學生在反思后填寫結果，提出改進措施。這樣既在潛移默化中培養了學生的反思意識，又讓他們學到了反思的方法，同時體現“以學定教”的理念。

（二）調整反思時機，引導學生學會反思方法

在學習過程中，反思是不可缺少的環節，沒有經過反思而獲得的知識是膚淺的。人的個體經驗是有時效的，如果不及時進行總結反饋，這種經驗就會消失。所以，為了提高學生的學習效率，一定要給學生適當的機會，讓他們有時間和機會對自己的思維活動進行反思，并非一定要把反思環節放到一節課的最后。比如，在“創意鐵絲秀”教學中，當小組合作討論創作什么內容時，有一個小組準備做一個鳥巢。他們的出發點很好，但是完成一個鳥巢的鐵絲作品，對學生來說有一定的難度，無論是時間還是精力都不夠。這個時候，教師就要讓學生適時反思做鳥巢的可行性。經過一番激烈的討論，該小組成員最后一致認為，制作鐵絲鳥巢的可行性不高。當然教師同時給予他們肯定，希望他們巧練本領，在不久的將來能完成鳥巢作品。

（三）運用多元化的評價方式，促進學生全面發展

在綜合實踐活動的過程中，教師還要重生成、重過程，采用多元化的評價方式。首先，在評價中主要采取學生自我評價的方式，并配合家長評價、同學評價和教師評價等多種方式。教師應指導學生不斷改進和反思自己的行為。在他人評價的過程中，更多地采用激勵性評價，評價既要具有一定的親和力，還要準確和具體。其次，制訂勞動素養評價標準，綜合測評分析學生發展的情況和勞動素養形成情況。例如，在陶藝課程中，教師不僅要評價學生陶藝技能的掌握情況，還要對學生的勞動態度、勞動參與度等進行評價，要重視學生在勞動中的感受，可以要求學生通過寫日記記下感受。

在積極推行核心素養的當下，基礎教育要為學生素養的形成奠定堅實的基礎。21世紀的今天，核心素養更要面向人人，而不只是面向小學生。培育核心素養，不僅僅是中小學的重要教育目標，也是所有階段教育的共同目標。