“互聯網+”視域下高職語文傳統作文教學現狀及對策的研究

摘要：在高職語文教學過程中，作文教學水平是影響學生語文綜合能力發展的重要因素。尤其是在當前新課程改革背景下，高職語文教學的主要目標是要培養學生的核心素養，而作文教學則與學生語文核心素養的培養息息相關。同時，作文教學也是高職語文教學的關鍵所在。但隨著時代的發展，網絡信息技術逐漸應用于教育領域，傳統作文教學方法的弊端也逐漸顯現出來，無法滿足新時代下的高職語文教學需求。對此本文針對高職語文傳統作文教學過程中存在的問題進行分析，結合互聯網視域下教育教學實際，提出科學合理的創新教學措施。

關鍵詞：“互聯網+”;高職院校;語文作文教學;課外閱讀;作文評改

一直以來，作文都是語文教學中不可缺少的一部分，而培養學生的寫作能力也是高職語文教學的主要目標之一。然而從目前實際情況來看，高職院校中的大多數學生作文水平能力都需要提高，作文教學也在日常教學體系中面臨著嚴峻的挑戰。出現這一問題的原因主要是學生在步入高職院校之后，就不再為升學而努力提升自身的寫作水平。并且學校方面也沒有對其給予高度重視，作文教學也總是停留在表面形式上，無法從根本上提升寫作能力，這也是導致高職學生作文水平下滑的關鍵原因。另外，初中起點的高職學生作文水平相對不高。由此可見，如何提高高職語文作文教學水平成了教學工作中的重要問題。

一、“互聯網+”在高職語文作文教學中的應用優勢

在科教興國戰略路線的支持下，人們逐漸意識到科技發展與教育發展的重要性，尤其是教育發展，作為國家綜合國力發展的基礎，國家一直將教育發展放在社會發展的首要位置。如今，推進教育現代化發展成了新時期教育領域的主要目標，在這個教育目標的指引下，我國教育教學體系日益完善，教學模式也在朝著多元化的方向發展。其中，“互聯網+教育”是互聯網技術與教育領域相結合的一種新型的教育形態，在教育領域中的應用優勢較為顯著，分別在不同學段的教育教學中起著不可或缺的作用。

（一）有利于促進教育公平

當前我國的教育發展受經濟發展的影響較大，經濟欠發達地區的教學水平顯著低于發達城市，學生所享受的教育資源有限，不具備豐富的優質教育資源，在很大程度上制約了學生的學習和發展?！盎ヂ摼W+教育”的興起，使學生的學習不再僅僅局限于課本和課堂，網絡具有較強的開放性和共享性，教育教學資源豐富，學生可以根據自己的切實需求，在網絡上搜索所學的學習資源，用來完善自身的知識體系，進行知識的擴展和延伸。不僅如此，在網絡中，學生可以找到適宜的學習方法，對于深化學生對知識的掌握和理解有積極的引導作用。同樣，也可以助力教師的教學，為教學方法的選擇提供有效的參考，能夠實現教育資源共享，這樣有效解決了經濟條件的限制，有利于促進教育公平。

（二）豐富作文教學內容

與傳統的作文教學相比，“互聯網+”視域下教育教學資源更加豐富，傳統的語文作文教學主要依賴于教材和課堂教學，使得語文作文教學存在較大的局限性，不僅會影響學生學習的積極性，還會限制學生寫作能力的發展，學生的寫作視野不夠開闊，制約學生作文寫作水平的提升?！盎ヂ摼W+”視域下，高職語文作文教學發生了一定的變化，這種變化主要體現在教學模式和教學內容上，網絡上的作文素材和資源豐富，既可以幫助學生積累豐富的寫作素材，學習多樣化的寫作手法，還幫助學生增加了知識獲取的渠道，打破了傳統教學的局限性。

（三）符合當代高職生的認知習慣

生活在當今時代的高職學生對網絡的使用并不陌生，由于從小接觸互聯網和信息技術，潛移默化地形成了一定的信息素養。因此，在“互聯網+”視域下，“互聯網+教育”教學形式符合高職生的認知習慣，是學生樂于接受的教學方式之一。不僅可以有效集中學生的注意力，激發學生的寫作興趣，還可以培養學生獨立自主的學習習慣。同時，在實際的教學中，“互聯網+”可以滿足學生不同的學習需求，使學生積極地參與到作文寫作學習中，進而促進學生語文綜合能力的發展。

（四）容易突出作文教學中的重難點

相較于傳統的教學模式，信息技術在教育教學中的應用更加直觀，學生能夠明確教學過程中的重難點，且網絡教學資源便于保存，學生將其下載到自己的移動終端上，能夠根據對知識點的理解進行鞏固復習。如寫作手法、修辭運用、文段賞析等內容，進一步幫助學生降低作文寫作難度。另外，“互聯網+”能夠幫助教師排除潛在的制約因素，在重難點知識的教學中，教師可以將抽象、晦澀的知識借助信息技術轉化為便于學生理解的內容，化難為簡，從而提升高職語文作文教學效率，發揮作文教學的作用和價值。

二、高職院校加強語文作文教學的重要性

作為高職院校教學中不可缺少的學科，語文是一門十分基礎的課程，也是學好其他學科的關鍵工具。如果語文學科成績不理想，那么就會干擾到其他學科的學習效率[1]。而高職院校中的語文作文教學，是學生躋身社會，獲取強大競爭能力的重要工具。根據社會企業反映信息證明，部分學生在畢業到企業或集團之后，成了生產工作上的技術人才和管理人才。但是也有一些學生的語文水平不盡人意，尤其是在寫作能力方面嚴重欠缺，就連基本的會議通告也無法保證質量。也就是說，高職院校語文教學必須要高度重視作文教學。因為作文教學可使學生將日常所學的知識落實到實際上，做到理論和實踐相結合。另外，通過高質量的語文寫作教學，還可以讓高職學生感受到寫作當中的意與景相融合的藝術形象，深入了解語文寫作教學的真諦，從而掌握寫作的精髓所在。

三、高職院校傳統語文作文教學存在的主要問題

（一）教學方式較為落后

伴隨著時代與社會的快速發展，人類文明也在不斷進步，學生想法、認知能力與思維邏輯能力也發生了相應的變化，因此如果高職語文教師依然采取傳統的教學方法展開作文教學，那么就無法讓課堂變得更加生動，學生也會逐漸失去學習興趣。雖然教師在寶貴的課堂教學時間中無私奉獻著自己的知識，但是如果不跟隨時代發展的步伐而創新寫作訓練，那么就必然會使作文教學變得枯燥乏味，學生語文寫作能力也無法得到明顯提升[2]。因此，積極轉變傳統作文教學方法具有十分重要的現實意義。

（二）脫離實際生活

寫作的主要靈感大多數來源于生活，而在傳統高職語文教學過程中，通常都沒有結合實際生活，這也使很多學生的作文內容十分空洞，缺少生命力。在實際教學中，一篇優秀的作文離不開生活元素的支持，但是如果一味追求高分，讓學生寫作為了學習成績而提升，那么學生能夠學到的只是不跑題、不出現錯別字，但是要想達到更高的分數，學生就必須要聯系實際生活來寫作，這樣才能夠從根本上提高學生的寫作能力。

（三）沒有重視學生主體地位

在高職院校具體教學活動中，良好的教學氛圍十分重要，其主要表現在教師要在課堂上與學生保持有效的互動，但是在傳統高職語文作文教學中，教師基本上都是在課堂上傳授寫作技巧和寫作方法，沒有關注學生是否對作文真正理解[3]。而針對他們對于作文所產生的獨特想法，教師有時也沒有給予支持和鼓勵，導致作文風格不夠獨特，學生也只會規規矩矩地寫作文，不會在文章當中表達自身的理解，導致文章變得十分乏味，千篇一律。

（四）不注重互聯網技術的應用

高職階段的學生大多已經形成了固定的學習習慣，與高等院校的學生相比，職業院校學生的知識基礎不夠扎實，且不具備良好的自主學習意識和學習能力。這在很大程度上影響著教師的教學觀念，加之高職院校傾向于發展學生的專業能力，忽略了其他學科教學，導致教師教學模式存在問題，不注重互聯網技術的應用。

四、“互聯網+”視域下高職院校語文作文教學的高效教學策略

（一）開展聽說讀寫配合訓練

葉圣陶先生曾經說過：語文代表著口頭語言，代表的是書面語言，語文能力就是口頭和書面相結合的綜合語言能力。在新課程改革背景下，對語文教學也提出了明確要求，必須要重視學生基礎知識和學習能力的綜合發展，結合專業特點、學生基礎學習情況以及學生未來發展需求，來針對性地開展聽、說、讀、寫綜合訓練，重點強調聽說能力在高職語文教學中的主體地位。而要想實現這一教學任務，最高效的途徑就是反復且系統地開展綜合訓練，圍繞聽說讀寫相關內容來聯系教學目標，有機安排教學任務，做到以讀代寫和以寫促讀，從而能夠讓二者之間靈活轉換，不僅可以合理安排教學時間，而且還會收獲十分理想的教學效果[4]。比如在訓練學生說話能力的時候，教師要注重借助互聯網技術，發揮互聯網的優勢，可以采取以下幾種方法：首先就是要背誦意義的復述。運用多媒體教學，先預選一段材料讓學生聆聽，然后讓學生按照這樣的模式復述出來。其次，在聽完復述材料之后，結合相關要求來對材料結構進行復述。再有就是要在保證主旨不發生改變的前提下，對材料進行有目的的擴展和補充。最后按照聽力材料的某方面發展意向來發揮想象力闡述發展結果。

此外，在學生語言能力表達訓練方面，還要在課前開展三分鐘故事訓練，將講述的成語故事、寓言故事和奇聞逸事等內容清晰表達出來，從而訓練并加強學生的說話能力和演講能力，促進學生課外閱讀能力的發展，為學生積累大量的寫作素材。

（二）構建教師和學生之間的交流平臺

在高職語文教學過程中，教師和學生應該處于一個雙方平等的位置，這樣才能夠使學生和教師之間更加高效的交流和溝通，拉近師生之間的心理距離。而在互動交流平臺構建完畢之后，教師還要和學生一起對寫作文章進行評價，讓學生可以慢慢學習到批改作文的方法，這樣不僅可以提升學生的創新能力，同時還可以使他們形成團結合作的關系，在一定程度上促進學生對寫作知識的靈活掌握和應用，進而提升語文寫作能力[5]。其中，在語文作文批改期間，高職語文教師可以選擇兩種方法：一是利用示范批改，先選取出一些具有典型特征的作文，由教師在課堂進行批改。教師將這些作文一一發給學生，師生之間共同展開細節分析，在交流討論過程中，學生會慢慢掌握作文的重點，從而避免在日后寫作中出現語言贅述的問題。二是開展分組批改，先是由學生小組來輪流批改找出常識性的錯誤，接下來由小組長來組織文章討論，進而得出總結結論，對小組內部成員的意見進行匯總，最后再由教師給出科學評價。在分組批改模式應用過程中，教師要時刻關注小組討論動態，并參與到討論過程中，這樣不僅能夠發現學生在批改過程中所呈現出的真實問題，同時還可以將一些具有代表性的問題展示出來，對全班同學進行講解，進而讓高職語文作文教學變得更加高效。

對作文評改方式進行創新的優勢主要有以下幾點：首先可以將作文評改權利交給學生，將被動學習轉變為主動學習，調動起學生積極的學習態度，如果能夠激發學生的寫作動力，那么就可以逐漸提高學生的寫作能力。其次，還可以全面提高作文反饋速度，減輕教師的負擔，在一定程度上還會增強學生語文寫作的興趣，讓他們在獲得豐富作文經驗的同時，還要提高寫作能力和智力。

（三）鼓勵學生展開課外閱讀，開闊學生眼界

正所謂：讀萬卷書，行萬里路。當讀書進行到一定境界時，學生才能夠在寫作時擁有強大的自信，也只有在讀書中積累了豐富的知識，才能夠不斷提升寫作能力[6]。對此，高職語文教師在日常教學中要重點督促學生多進行課外閱讀來開拓視野，在日常學習期間能夠養成良好的習慣。同時，靈感是寫作過程中不可或缺的重要組成因素，教師可以鼓勵學生通過課外閱讀來找到靈感，從而創作出更加優秀的文章。一篇優秀的作文不僅要有扎實的文字功底，還要融入作者的真實情感，但是高職學生日常生活寫作素材積累較少。對此，教師可以結合學生的實際水平，為他們推薦合適的文學名著，讓他們利用課余時間進行閱讀。在閱讀過程中，學生就會逐漸掌握一些寫作技巧，從而在后續寫作過程中慢慢形成自己的寫作風格，最終提高自身的寫作能力。高職院校的課業負擔不是很大，所以教師可以在每周開設兩節課外閱讀課，一節是讓學生進行自由閱讀，另一節課要求學生進行討論，由教師來負責排除疑問，這樣一來教師也可以發現學生在閱讀期間所遇到的各種問題，并對其給予針對性的指導，提高高職學生的閱讀能力，讓閱讀課的價值充分發揮出來。

除此之外，教師還要讓學生準備摘抄本，將閱讀過程中所積累的好詞好句記錄下來，以此來作為學生日后寫作的關鍵素材，從而夯實學的語文功底，讓他們可以將閱讀中的靈感和疑問記錄下來，從而全面提高學生的語文能力，使作文教學效率能夠得到大幅度提升。

（四）督促學生用心觀察，提高寫作興趣

語文知識大部分都來源于生活，生活當中到處都存在語文知識，對此，高職語文教師應當在作文教學中充分調動學生的感官，讓學生可以更加細致地感受生活，用心觀察周邊事物，從而確保寫出的文章更加細膩。比如：教師在教學人物描寫教學時，要讓學生了解到，僅描繪人物外貌是遠遠不夠的，還需要將一個人不經意的神態和動作所呈現出的性格品質描繪出來[7]。學生在寫作期間要仔細回想這個人物的特點，在日常生活中學會認真觀察，從而在課后完成一篇關于人物描寫的文章，提高語文作文課堂教學的有效性。

（五）引導學生積極展開仿寫

在高職語文教學過程中，教師要想有效提高學生的寫作水平，就必須要對教學觀念進行更新，在教學期間始終以學生為主體，為學生預留出足夠的時間，引導他們對優美語句進行仿寫，讓學生可以使自己的語言詞庫變得更加豐富。同時，教師還要仔細檢查學生的作文當中是否存在語句不通順和用詞不當的問題，及時進行糾正，耐心指導學生正確應用合適的語言來描繪風景和敘述事情，從而讓學生在教師的正確引導下了解不同語句的用法。在仿寫過程中還要選擇合適的語句，確保寫作語句能夠具有完整性和邏輯性，培養學生良好的寫作習慣。也就是說，在仿寫訓練過程中，為學生預留出充足的學習時間十分重要，只有這樣才能夠發現高職學生在寫作期間所存在的問題，引導他們更好的組織寫作語言，不斷提升仿寫能力和寫作能力，促使他們能夠朝更加長遠的方向發展。

（六）幫助學生進行寫作素材的積累

在作文寫作中，寫作素材的積累尤為重要。由于高職學生不注重寫作素材的積累，認知偏差導致學生采用背誦優秀文段的方法進行寫作素材的積累，使得學生的作文千篇一律，寫作水平提升緩慢。因此“互聯網+”視域下，教師要注重引導學生合理利用互聯網，發揮互聯網的作用，進行寫作素材的積累，學習素材在寫作中的運用，彌補學生在作文寫作上的認知偏差，使學生能夠靈活的運用寫作素材，促進學生寫作能力的提升，有利于學生語文綜合能力的提升。需要教師注意的是，在教學過程中要起到示范和引導作用，注重向學生推薦有效的學習方法，傳授寫作技巧，幫助學生形成正確的學習認知。

五、結束語

綜上所述，在高職語文作文教學中，教師不僅要傳授正確的寫作方法和技巧，還要重點提出不同的寫作命題，讓學生可以在自身興趣的引導下主動參與寫作訓練，始終以學生為教學主體，逐漸提高他們的寫作能力。此外，在寫作能力培養過程中，還要引導學生學會結合實際生活感悟來進行寫作，這對于提升學生學習水平而言具有十分重要的現實意義，可以深入夯實學生的寫作基礎，促使他們的寫作能力不斷提升。

作者單位：江偉? ? 江蘇聯合職業技術學院淮安生物工程分院

參? 考? 文? 獻

[1]萬鵬飛.以應用類微寫作訓練提升高職語文作文教學的有效性[J].文教資料，2021（23）：5-7.

[2]李凌芬.基于說明類、描寫類微寫作訓練，提升高職語文作文教學有效性[J].文教資料，2021（22）：124-127.

[3]管凌燕.高職考作文命題之反思、審視與矯正[J].職業教育（中旬刊），2021，20（05）：47-51.

[4]顧雪.論高職作文教學策略[J].長江叢刊，2019（30）：48+96.

[5]瞿大路.淺談高職語文寫作教學中的有效性策略[J].課外語文，2019（28）：124+126.

[6]禇雪冬.提升高職學生語文作文水平的方法及途徑研究[J].職業，2019（23）：111-112.

[7]徐敏.淺談高職語文作文教學[J].青少年日記（教育教學研究），2019（06）：37.