“四維度”勞動教育體系的構建與實施

劉佳 楊靜逸 劉玲玲

勞動創造價值，奮斗開創未來。近兩年，勞動教育全面性、專業性和創新性的時代內涵得到進一步強化。深圳外國語學校（集團）灣區學校成立于2017年，是深圳市在基礎教育領域探索中西方教育多元融合的創新學校。學校在全面夯實國家基礎教育的基礎上，創新融合IB國際文憑課程（International Baccalaureate）。IB教育提倡實踐性和活動性，進行超學科主題教學，這與勞動教育強調的實踐性、開放性高度契合。

一、“四維度”勞動教育體系的內容

學校將立德樹人作為勞動教育的根本出發點和落腳點，在積極研究社會經濟發展變化和學生生活學習實際情況的基礎上，制定了具有深圳特色的多元融合的“四維度”勞動教育體系。該體系分為生活勞動、生產勞動、服務勞動和職業體驗這四大維度。四大維度各有側重，又互相聯系，充分利用各種勞動資源，在家庭、學校和社會等不同場景下展開，具有多元化特征。

（一）生活勞動

生活勞動維度面向全體學生，具有基礎性地位，以個人和集體生活起居為主。學生需要分年級、分階段了解和掌握基本生活自理能力，學會清潔、收納、烹飪、縫補等基本生活技能，安全有效地使用勞動工具，如抹布、掃帚、畚斗、拖把、炊具、針線等。在此維度上，學生通過在家庭或學校中承擔各項勞動，初步體會勞動創造美好生活的觀念，培養良好的生活習慣。

受疫情影響，深圳市中小學開展線上教學。線上學習期間，學生在家時間延長，參加家務勞動成為鍛煉勞動能力、培養吃苦耐勞品格的重要途徑。因此，學校根據學生年齡特點，分年級制定了家務勞動參考清單，號召家長每天記錄學生的勞動情況和勞動表現，并指導家長從勞動時長、勞動工具使用、勞動強度、勞動效率和勞動品質五大層面對學生的勞動表現進行評價和指導。在每周學校升旗儀式上，對表現優秀的學生和班級提出表揚，記入勞動積分賬戶。

在此項活動中，家長和學生踴躍參與，反饋良好。學校收到了大量學生積極參與家務勞動的圖片和視頻，部分學生還對原始圖片和視頻資料進行了加工，產出了有創意、有特效的新視頻。在實踐過程中，學生的勞動興趣被激發，勞動技能得到了鍛煉，責任意識和奉獻精神得到了發揚。

（二）生產勞動

生產勞動維度也面向全體學生，包括農業、工業、手工業、傳統工藝和通用技術，具體活動根據各年級學生身心特點分別展開。

在農業方面，學校通過建設校內種植園和聯系校外農業生產實踐基地，分年級為學生提供多樣化的種植、養殖選擇。每個班級負責一塊土地，班級內部成立種植園管理委員會，決定種植何種蔬菜、如何分工開展種植和收獲活動等，每項活動都記入個人的勞動積分賬戶。除了必要的種植勞動，初中學生還要開展植物變系和無土栽培研究。種植園所收獲的農產品將“售賣”至財商主題館的創意商店，學生獲得勞動積分。學校根據實際情況，邀請學生參與“廚神”比拼活動，用種植園的果實制作菜肴，共享勞動成果。工業生產勞動主要面向初中高年級學生，與校外鄰近特色工業生產企業展開合作，帶領學生進入工廠，體驗工業生產技術和流程。在手工業、傳統工藝和通用技術方面，學校建設了獨具特色的陶藝、扎染等功能教室，并配備專業教師帶領學生開展陶藝、布藝、手工縫制毛衣、金木電工、3D打印等生產性勞動項目，舉辦勞動成果評比活動;同時，學校也組織學生到校外手工藝勞動基地開展更多元的生產勞動項目，如制作皮具、玻璃等。學生通過生產勞動所產出的各項勞動成果將在財商主題館進行展示。學生之間可以“以物易物”，或使用勞動積分進行購買。

（三）服務勞動

服務勞動維度同樣面向全體學生，以公益勞動和志愿服務為主。二者含義相似，而公益勞動側重于體力勞動，志愿服務還涵蓋了除體力勞動以外的其他類型勞動。公益勞動包括社區清潔衛生、植樹造林、種植養殖等;志愿服務的場景更加多樣，博物館、圖書館、烈士陵園、敬老院、兒童福利院、公交站、地鐵站、社區疫情防控點等均是學生開展服務勞動的場所。

學校與校外志愿服務場所建立聯系，組織學生分期、分批參與適宜的服務勞動。同時，學校開展了服務勞動小課堂，為學生和家長介紹服務勞動的特點和類型，鼓勵學生自主聯系社區，主動參與各項服務勞動。

（四）職業體驗

職業體驗面向初中學生。學生通過參與學校提供的多種學生工作崗位以及跟隨父母工作一天，切實了解和體驗各種職業的工作環境和工作要求，在實踐中體會勞動創造價值的理念，初步激發學生的職業興趣，形成正確的職業觀念，為今后職業生涯發展和規劃奠定基礎。

灣區學校從社會實際出發，在校內建立了兩個學生社團——學生銀行和校園文創中心。在這兩個社團中，所有崗位人員均是初中學生。學生在校內外專業導師的指導下開展運營活動，獲得職業體驗，開發職業興趣，鍛煉任職能力。學生銀行設置行長、副行長、客戶經理、柜員等職位，選聘學生擔任上述職位。學生銀行的主要任務是管理學生勞動積分賬戶，科普財經知識，提供財經信息，保證銀行的順利運營。校園文創中心設置經理、運營助理、宣傳助理、售貨員等職位，選聘學生擔任上述職位。學生在藝術老師的指導下運營，負責收集師生和家長的文創理念，促進文創產品的開發、生產與推廣，推動優秀的文創藝術和文創產品融入校園生活、社會生活。

二、“四維度”勞動教育體系的特點

“四維度”勞動教育體系具有自己鮮明的特點，主要體現在跨學科合作、探究式勞動、家校社聯動三個方面。

（一）跨學科合作

灣區學校創新勞動教育體制機制，在IB超學科主題框架之下，進行跨學科合作，實行多元融合課程，設計具有本校特點的綜合性、針對性的勞動教育體系。將勞動教育課程融入財商課程、社會實踐與職業規劃課程，實現跨學科合作：初中部開設財商課程和職業前沿課程，由學生運營學生銀行和文創中心，體驗不同職位，提前接觸前沿行業;勞動項目采用積分制，由學生銀行管理學生勞動積分賬戶。多元融合課程注重新興技術支撐，深化產教融合，改進勞動教育方式?？鐚W科合作發揮了學生的主體性，促使學生多參加勞動，推進核心素養的培養，實現了五育并舉、五育融合。這一特色的勞動教育模式，賦予了勞動教育在新時代下培養社會主義建設者和接班人的重大意義和新的使命。

（二）探究式勞動

“積極探究”是IB培養者目標中最重要的品質。IB教育中的社會科學課以《大學、職業和公民生活框架——社會科課程國家標準》為指導，以探究為中心，聚焦學生探究技能的培養。作為一所IB學校，灣區學校結合國家課程標準及IB國際課程體系，采用探究式教學，遵循教育規律，設置以體力勞動為主的勞動項目，鼓勵學生進行探究式學習。

學生是課堂和學習的中心，我們鼓勵學生自主提出問題、設計探究計劃和行動，教師作為促進者、組織者和幫助者，負責引導學生找到問題并“探究—行動—反思”。在道德與法治課、財商課和職業規劃課上，教師整合相關學科資源，因地制宜地選擇探究主題，引導學生提出問題、設計探究計劃和勞動方案及行動。學校配備陶藝、扎染、財商等功能教室和種植園，初中部學生根據興趣和能力選擇職位，所有學生自主選擇勞動實踐項目，通過積分自主兌換物品。在學習相關的技術和理論之后，學生親歷勞動過程，強化實踐體驗，將所學知識和未來從事的職業相結合，學有所用、用有所學，實現知行合一，提升育人實效性。

（三）家校社聯動

灣區學校遵循“強化綜合實施”原則，除設置常規勞動教育課程外，還策劃了“我用小手：愛家、愛校、愛國”系列活動。學校是實施勞動教育的主體力量，規劃勞動教育課程內容，統籌安排課內外勞動教育實踐;家庭是實施勞動教育的重要場所，提供衣食住行等日常生活勞動實踐機會，學生參與家務勞動，能鍛煉勞動技能，培養獨立自主的能力、吃苦耐勞的品格和關愛家庭的責任;社會是勞動教育的保障和補充，提供組織公益、志愿服務的相關力量。灣區學校堅持因地制宜，充分挖掘深圳周邊自然、經濟、文化等可利用資源，組織學生去汕尾市潭西鎮崔陂村崔陂小學開展慈善募捐活動，前往本市流浪動物收容所開展社會志愿服務，等等。家校社聯動，形成協同育人格局。

三、“四維度”勞動教育體系的評價

在勞動教育實踐中，對學生進行綜合化的評價具有導向、反饋和激勵的重要作用。灣區學校堅持評價內容綜合化、評價主體多元化的教育理念，健全學生勞動素養評價標準、程序和方法，從知識、技能、情感、態度與價值觀多個層面綜合開展評價。

總體來說，學校組織開展勞動技能和勞動成果展示、勞動競賽等活動，利用現代信息技術平臺，對每節課、每學期和每單元進行全面監測，將形成性評價和總結性評價貫穿全過程。

（一）針對勞動知識的評價

勞動知識的教授與各學科日常教學緊密結合，對勞動知識素養的評價主要由教師、學生進行。例如，小學道德與法治課、探究課與勞動教育課融合，學生學習藥品相關知識，學會分類整理藥品、正確處理過期藥品。課后學生提交學習成果，自行檢查對錯，教師則進行等級評價和文字評價。每個探究單元結束后，教師根據學生表現，在學習報告中填寫勞動知識評價，分析學生在單元學習過程中的進步之處與需要改進的方面。

（二）針對勞動技能的評價

勞動技能是勞動知識的實踐，是手腦并用地將勞動知識運用于客觀世界、創造出勞動成果的能力。我們對勞動技能素養的評價主要由教師、學生和家長進行。例如，在“我用小手愛我家”活動中，學生和家長分別填寫《學生自評表》和《家長評價表》，從勞動工具、勞動時長、勞動效率、勞動品質等方面對勞動技能掌握情況進行評價和反饋。

學校將勞動教育與節日活動相結合，組織開展勞動技能展示活動。在美食節上，學生進行廚藝比拼;在勞動月中，評選能工巧匠。此外，學校還將開展最美教學區評選，引導學生樹立主人翁意識，愛護、美化班級教室。學生在學習陶藝、扎染、縫紉、金木電工和3D打印技術等勞動技能后，也將在財商主題館展示其勞動作品。

（三）針對勞動情感、態度與價值觀的評價

“四維度”勞動教育的最終目的是引導學生樹立勞動光榮、勞動創造幸福的觀念，發展學生的創造性勞動理念，弘揚熱愛勞動、勤奮努力的傳統美德。因此，對情感、態度和價值觀的勞動素養評價應放在首位，由學生、家長、教師和社會等多元主體進行。

在日常勞動活動中，學校關注學生的實際表現，注重從行為表現中分析、把握學生的勞動態度。如對學生參加家務勞動、參與種植園勞動和照顧流浪動物的過程，進行及時記錄和評價，并設計《學生自評表》，以自我評價為主，指導學生如實記錄活動情況，收集整理勞動作品或感悟，輔以教師、同學、家長、服務對象等他評方式，指導學生進行反思改進。在期末學習報告中給出勞動品質相關的評價等級，以評價促進學生發展，培養學生吃苦耐勞的品格。

同時，發揮榜樣的激勵作用，積極宣傳社會勞動模范，設置學校勞動獎項，激發學生對勞動榜樣的敬慕之情，引導學生通過榜樣來調節行為、提高修養。例如，在每周升旗儀式上，對“勞動小能手”提出表揚，記入勞動積分賬戶，進一步烘托人人爭做“勞動小能手”的校園氛圍。

灣區學校構建的具有深圳和校本特色的“四維度”勞動教育體系，結合深圳的自然、經濟、文化條件，在課程、活動、評價等方面進行了一系列創新探索。在IB教育框架下，將勞動教育融入學科教學，鼓勵學生進行探究式勞動、創新性勞動。該體系全方位、循序漸進地豐富各年齡段學生的勞動體驗，全面培養學生的勞動技能、勞動觀念、勞動興趣，提升了學生的成就感和社會責任感。

【劉佳，深圳外國語學校（集團）灣區學校執行校長，高級教師;楊靜逸，深圳外國語學校（集團）灣區學校;劉玲玲，深圳外國語學校（集團）灣區學?！?/p>

責任編輯︱李 敏