把握主題整體建構

周小芬

中圖分類號：G841? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）05-176-02

摘? 要? 隨著我國教育體制的不斷變革，出現了許多新的教學策略。大單元整體教學是一種有效的綜合性教學策略，它為廣大教師的課堂教學帶來了新的思考?！扼w育與健康》是第一次在教學中運用大單元整體教學法，這是一種全新的思考和嘗試把整個課程的學習任務分解，再結合起來，從而確保了教學的質量和學生的全面發展。

關鍵詞? 初中籃球? 大單元整體教學? 基本策略

在新形勢下，要從整體上改變課堂教學內容，優化課堂教學系統，找到新的突破口，對大單元整體教學進行全方位的實踐研究，就要從及時掌握學生學習方向為基礎，適時地進行課程的更新與轉換，使學生的學習興趣得到提升，從而使整個課程的教學質量得到提升。

一、體育大單元整體教學的價值

（一）運動能力方面，組合動作技術

運用大單元整體法進行籃球教學有利于培養學生對籃球發展趨勢、基本原理、健身效果等基本理論的認識。其次有助于學生對籃球運動的規則進行了解，從而增強對運動的基礎技巧和組合技巧的掌握，從而促進學生身體和專業運動技能的發展。比如，在籃球大單元整體教學中，通過運球、傳球、投籃三個模塊進行教學，教會學生學習體前變向運球、背后運球、轉身運球、胯下運球等多種運球技術;當掌握了上述技巧之后，學生便可依據所學，運用適當的組合技巧，進行突破，從而提升學生的籃球技術水準?；@球大單元整體教學不僅有利于培養學生對籃球運動技術的系統性認識，還有利于學生將籃球技術運用在實戰中[1]。

（二）健康行為方面，培養頑強意志

籃球大單元整體教學是提高學生的籃球素質和形成良好運動方式的重要依據?；@球運動不能只關注自身的技巧，團隊之間的合作更為重要。同時，在訓練過程中，還能培養出學生不怕困難、勇敢頑強的性格。比如，在進行“傳球”模式的教學時，教師可以把學生分為兩隊，進行傳球訓練，動作要快，傳球準確。這個時候，雙方的配合如果不夠好，難免會有一些疏漏。這時教師就要下場進行指導，對學生配合傳球過程中存在的問題進行剖析，逐漸提高彼此之間的合作關系。而在高負荷的訓練中，不僅學生的身體素質得到提升，學生堅韌的意志也會得到強化，并能提高學生的自信心。

二、籃球大單元教學的設計

（一）單元設計應對癥下藥

很多學生在小學就已經學了籃球，也進行過一定的基本的訓練。由于每個學校教學情況和實際不一樣，導致學生的接受情況也不一樣。這也就只是意味著學生擁有了一個基本的籃球能力。初中生正值身體和精神發育的關鍵時期，學習能力強，活潑好動，思維敏捷，身體控制力強，這個時候對他們進行優劣剖析，再進行指導，就能很輕松地培養學生的籃球運動能力。在實踐中，通過對學生總體素質的評價，引導他們進行學習訓練。比如很多人在打球的時候都會因為缺乏練習而導致投籃失誤，而投籃的位置和力量也會對投籃的精準度產生很大的作用，一個好的投籃姿態和良好的彈跳姿態，對投籃的精準度有很大的幫助。

就防止受傷來說，大部分學生都沒有什么運動訓練的經歷。為此，教師應根據不同的訓練方法安排好準備活動，比如賽前做拉伸運動等。如此在教師的引導下，學生會主動參與各種運動，保持體育競爭精神，這樣不僅能鍛煉身體，還能提高自己的能力。

（二）貫徹“健康第一”理念

《義務教育體育與健康課程標準》中明確規定了“健康第一”。過去的教育中，教師注重的是對理論和運動技巧的傳授，而忽視了對學生現實狀況的了解。在新課程改革中，教師必須對原有的教育模式進行改革與革新，充分考慮學生的個體差異，結合我們的教材，對學生進行有針對地指導，以促進學生身體和心理的全面發展。比如，在傳授籃球技術的同時，要讓學生參加一場籃球賽。所以，在實踐中，把健康體育思想融入課堂能讓學生更好地進行學習和訓練。

（三）螺旋式，循序漸進

籃球大單元整體教學的課程設置應堅持循序漸進發展的規律，使學生的知識、技能和能力不斷提高。大單元是組合式教學，把學習內容整合。另外，在每個單元的教學安排和設計中，要遵循螺旋向上的發展規律，使學生逐漸地獲得基礎知識，并不斷地提升技術水平和戰術運用的技能。只有通過這種方式，學生的籃球運動能力才能在大單元整體教學中得到發展。比如，在“傳球”模式的教學中，老師要把最基礎的傳球技巧——“雙手胸前傳球”，按照平傳球、遠距離傳球、反彈傳球、行進間傳球等方法進行教學。其次，安排單手傳球技術，單手傳球要遵循肩上傳球，側身頭上傳球，身前傳球，身后傳球，反彈傳球，行進間傳球的順序進行教學[2]。通過這種方式，使學生在“傳球”教學模式下完成從基本功向高水平、由簡單向復雜、由原地向行進、由單項向綜合的發展。

三、籃球大單元整體教學設計的基本策略

（一）整合單元教學內容，增強學生的體育素養

課堂教育是全方位的，而常規的“灌輸”式的教學方式，使學生的學習的自主能力并不強，從而制約了學生整體素質的提高。要想扭轉這種局面，就需要初中體育教師充分考慮籃球教學的方法，并結合大單元整體教學模式，將多種教材的內容有機地結合在一起，防止零散現象的發生;要深入地結合素質教育，全方位地提高學生的綜合素質，讓他們能夠在實際的實踐中體會、尋找運動的突破口，使學生能夠完全地理解和掌握運動的技術和方法，從而使他們能夠真正地體會到體育學習具體的途徑，以及大單元整體教學設計的優點。比如，為讓學生更好地理解對籃球知識的認識，教師可以為學生播放一段錄像，如展示詹姆斯的扣籃、科比的背身單打、歐文的帶球過人、納什的傳球等畫面，進而激發學生學習籃球運動的興趣。另外，在教學中，也可以放些有關籃球的紀錄片，例如《姚明年》，用姚明的故事來鼓舞學生。另外，當碰到難度較大的技術動作教學時，也可以利用多媒體的慢鏡頭和錄像，使學生更好地理解技術上的細節，并使他們更好地熟悉這些技巧。

（二）總結單元教學的經驗，增強學生的合作能力

小組之間合作教學，促進了整體課堂教學的深入開展和發展，使大單元整體的教學經驗得到了進一步積累，學生的協作學習能力也得到了進一步的提高。在籃球教學改革中，學生的學習方式也發生了很大的改變，透過大單元整體教學，可以在每個教學環節，組織學生進行深度協作和溝通，讓學生在學習上更加主動。通過這種方式，可以不斷地培養學生的團隊精神，使教育教學改革的整個進程得以順利進行，使大單元整體教學的實際成效不斷提高，學生的綜合素質和水平也隨之提升。由于與傳統的教學方式相比，合作學習方式具有較大的靈活性，可以改變“紙上談兵”的教學模式，采用實踐性教學法，對籃球基本理論知識、個人技術、籃球基本技能、戰術、規則知識等進行實際教學，并在實戰中積累豐富的經驗，比如積極組織籃球競賽、建立籃球俱樂部等，它可以為學生提供更多的實踐平臺和教育機會，使他們在實踐中不斷地積累實踐經驗，不斷完善自己的球技，培養團隊協作的能力，使他們對自己有更清晰的認識，增強學習動力，培養和輸送社會實用技術人才。此外，還可以激活學習方法，拓展學習內容，積極與社會、企業合作，讓學生參與到實際活動中來，激發學生的學習熱情。

（三）把握單元教學的特性，提高學生的應變能力

全方位地改變，保證大單元整體教學的整體效應，使之真正進入學生的內心，使其適應能力和水平得到全方位的提升。針對初中體育籃球大單元的整體教學來說，在組織改革的同時還應強化對學生的引導，使其作出恰當地評估，使其適應力不斷更新，精確地掌握其發展方向，全方位升華，適度擴展，使學生有更多的學習機會，更深刻地闡述自己的觀點，從而使課堂教學更加絢麗，課堂教學改革得以順利進行，同時也使學生能夠作出正確的評估，從而使學生的運動能力和水平得到提升。因此，初中體育教師應注重大單元整體教學方法的應用，擴大學生的視野，要善于把場上的其他幾個隊員的行動收入自己的視野范圍內，并注意觀察和判斷，從而做出正確的決策[3]。

（四）推進單元教學的落實，提高學生的思考能力

新的形勢下，課堂教學的總體內容已經發生了根本的變化，要保證大單元整體教學的全面實施和推進，就需要給學生提供一個廣闊的學習空間，讓他們進行深入的思考，從而使整個課堂教學的改革更加全面，同時也能不斷提高學生的綜合素質。在初中籃球課堂教學改革中，大單元整體教學的實施與推進是一種潛移默化的過程，要通過整體的組織與安排，營造一個良好的溝通環境，使學生能夠充分表達自己的情緒，激發學生的運動潛力，引起學生的注意，使他們的思維更加深入，從而掌握整個籃球教學的發展規律，使大單元整體的教學模式發生翻天覆地的變化，促使教育教學進程不斷的加快整體的課堂教學。因此，在初中籃球課上，應注重大單元整體的教學，注重學生的思維能力，并在技巧的講解中加入一些戰術和協作訓練，使學生能夠更好地了解和認識籃球的特征和魅力。在體育教學中，教師應充分聽取學生的建議，注重體育技能和理論知識的結合，使課程內容更加豐富，進而有利于學生的全面發展。比如在籃球傳切配合的訓練中，學生根據基本的傳切配合進行訓練，一開始接球后往往不知道該把球交給誰，此時老師可以利用圖示法，對學生進行詳細講解，并指導學生進行思考、討論、交流，使學生在傳球、跑位、切入的同時，把戰術知識融入到實際的訓練中，從而提高體育教學的效率和質量。

四、結語

大單元整體教學是一項大膽的嘗試，其實施將會徹底改變傳統的體育教學模式，它可以使體育課程成為一種系統化的課程，有了教學目標課程教學才能走上正軌，讓學生和家長們真正地認識到籃球運動的積極作用。

參考文獻：

[1]王華榮.核心素養視域下的籃球大單元教學[J].江西教育，2022（06）：29-30.

[2]謝晶.把握主題整體建構——例說初中《體育與健康》籃球單元整體教學設計的基本策略[J].當代體育科技，2020，10（27）：30-31+34.

[3]武濤.新課程標準下的籃球教學--對初中籃球單元實行整合教學之研究[J].體育時空，2014（24）：155-155.