這樣表揚，效果明顯

梁文廣

表揚的教學方法可謂人人知曉、老生常談的觀點，此文再談表揚技巧實在覺得無新意，但經查閱多本報刊，暫未找到類似感受。因太想表達且發覺很實用，就軋止淺嘗，略談一二。

首先表揚要真實，這“真實”必須得靠教師的準確觀察，“真實”到學生感同身受。如果學生還沒有用心去記詞語，偏給他一個“聽寫有進步”的表揚，這種表揚有時也會因面子而產生高興的心理，但并不是能產生持久效果的表揚。教師如果觀察到某學生的“真實”優點，經過一段時間培養，這一優點就會轉化為能力表現出來，這樣學生心中能產生極強的信任感，教學效果很容易產生。例如在批改語文作業的時候，我發現有兩個學生寫字在寫“丿”的時候很像我我平時寫字時的習慣，先豎后圓弧收筆。我就在作業批改后寫“丿”寫得不錯。在后來幾個星期里，他們在其它筆畫上也跟著來模仿，我又在作業批改后寫上“字體越來越工整了”。他們的積極性越來越高。后來有一群學生自覺模仿著學我寫字了，我自知自己字寫的不是很優秀，于是及時引導他們臨摹字帖，這樣不但學生字體變好了，語文成績也提上去了。

表揚要及時，在學生有意流露出某種積極心態時，如果能及時表揚，會在學生心中產生“老師很在意我”的感覺。這種心態的流露通常很細微，通常給人的感覺是“假正經”“麻煩”。例如我常發現有學生常到辦公室轉悠，這時很多老師會責怪學生沒事不能進辦公室。他們并未了解此學生正處于思想空虛，無寄托，正是由于想得到老師的表揚才到辦公室轉悠的。如果此時及時抓住這一心態，及時挖掘其閃光點，再提出符合他能力范圍內的目標，逐步提升他是能力，再調皮的學生也能轉化過來。

表揚要少而精。這個“少”和“精”是一個程度問題。如果連續進步較多，也就多表揚。如果幾個星期才進步一點，就幾個星期表揚一次。正因為“物以稀為貴”的心理，如果他無意或隨便的行為都去表揚，天天表揚，時時表揚，久而久之就在學生心里產生一種“無足輕重”的心態;從而使教師在學生心中失去向心力的作用，有時對于部分自以為是的學生要刻意讓他努力多幾次才去表揚他，讓他覺得表揚來之不易。

表揚要選擇合適的環境。在觀察到學生有在某方面持續進步的苗頭時，可以在作業本上表揚，或面對面表揚，隨著他進步不斷增長，可以提高在班會上表揚，在教師辦公室時加大聲音表揚，或在很多同學一起玩時故意表揚，或在有家長接學生時表揚，再有重大進步者，應上升至校會表揚，在校訊通上發信息表揚。相對而言，批評應在私下批評為主，盡量避在外人，家長面前批評學生，反而如果在他知錯能改的情況下要及時表揚。

表揚要恰如其分，要具體到到某件事上，如果開口就用“天才”“科學家”“作家”等詞語表揚學生，學生很快就會認為這個老師是騙子，從而更加不聽老師的話。你還不如這樣表揚：“你有個句子比喻得很好”“三位數加法學會了”“這次單詞比xx好了很多，以前你沒有他好”。

表揚形式應多樣性。盡量在不經意之間、模糊的表揚學生是最好的，如叫他拿作業本，用某學生的精彩語句，泛評的往事好事，模仿他的衣著，行為和愛好。比如說有一個學生在作文上寫了一個挺有形象通俗的句子“一提沙糖桔，我的口腔就像泉眼一樣滲出一天的唾沫”，我在一次即將下課放學的時候，不知誰家菜香飄進課室，我說了一句“一聞到菜香，我的口腔就像泉眼一樣滲出一天的唾沫”。一聽到這句話，這個學生笑得最神秘。課后她居然以這節課為內容寫了一篇作文給我批改。

正如古人云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，由“知”生“好”，由“好”的成功得到“樂”，“樂”再提升“知”，變得沉醉其中。這就是表揚方法在教學中發揮的獨特效果，謹以此愚見與大家共同分享。