小學中段敘事作文教學實踐初探

林素珍

摘要：作文是小學語文教學中的一個重要環節，在小學語文的寫作中，敘事作文是非常重要的一個部分，可以說小學生敘事能力的高低就直接決定了整體作文水平的高低?；诖?，筆者要探討的就是小學生敘事作文教學實踐的策略。

關鍵詞：小學中段;敘事作文;實踐初探

一、小學生敘事作文的主要問題

小學生一般在寫作文的時候容易出現四種問題：

第一個問題：在寫作文的時候，不會聯系自己的生活，只是憑想象編造，沒有真情實感。這樣寫出來的作文就容易粗枝大葉，沒有生活的細節，不夠形象生動。

第二個問題：在寫作文時沒有一個中心主題，容易寫成流水賬。學生在寫作時自己想寫到哪兒就寫到哪兒，大多數時候只是依據事件發生的時間順序記錄。學生不能夠靈活運用倒敘、插敘等重要的敘事作文寫作技巧;并且在寫多個事件時，沒有詳略之分，不能夠通過敘事的詳略體現作文的重心所在。

第三個問題：小學生的語言不夠優美，有口語化的傾向。只是敘述，不進行描寫和刻畫，不能夠靈活地運用在課堂中學習的各種修辭方法，作文就缺少了生動的表現要素。

第四個問題：小學生往往不懂寫作文要首先立意。一篇作文立意好了，這篇文章就好了一半。但小學生常常出現的問題就是為了寫作文而寫，但是卻不知道自己寫的內容要表達什么意思。

上文提到的小學生在寫敘事作文時容易出現的四種問題，究其原因是因為小學生還沒有訓練出好的作文思維，不懂用書面的語言記錄生活之美。學生沒有作文思維體現在學生分不清口頭語與書面語的區別。學生在日常說話的語言并不需要嚴密的組織，想到哪里就說到哪里，但是書面語就不一樣，寫作文時句與句之間要有一定的邏輯關系，作文的整體還要進行謀篇布局，所以寫的難度是要遠遠大于說的。在孩子的成長中，口語的發展是要比書面語言發展得早發展得快的，所以學生會出現一個口頭語言和書面語言的分離階段，很多學生能說會說，但就是不會寫，這就是學生還沒有好的作文思維。那語文教師應該用怎樣的教學策略培養學生的作文思維呢？

二、用好課文，學習敘事技巧

（一）要寫作首先學會閱讀

從古自今，我們學習寫作最重要的就是要學習閱讀，在閱讀中模仿學習別人的寫作技巧。正如《唐詩三百首序》中寫道的“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！币馑季褪且粋€人只要能閱讀許多唐詩，把它們讀得滾瓜爛熟，就一定會學會吟詩寫詩。古人學習寫詩是通過閱讀，我們今天教小學生學習寫敘事作文，也是要通過教會學生閱讀，學會欣賞好的敘事作文開始。我們使用的教材中收錄的課文都是經過專家討論，經過多年教學實踐的檢驗沉淀下來的，適合小學年齡階段的學生學習的文章，語文教師可以以教材中的課文為載體，在課文教學中讓學生學會欣賞好的作文構架，好的作文語言，好的作文立意，訓練學生的作文思維[1]。

（二）在課文中學習作文六要素

傳統的寫作理論認為敘事作文的寫作一般有“時間”“地點”“人物”和事件的“起因”“經過”“結果”六個要素。學生在寫作文時沒有一個明確的主題，往往就是因為作文中沒有明確這六要素。讓學生在平時的課文學習中學習尋找課文中的六要素，學習文章作者是如何在自己的文章中運用六種要素，并在自己的作文中運用出來。語文教師在課堂上教學敘事類的文章時，就要點出文章中的六要素：這篇文章的主要人物是誰？是只有一個主要人物還是有多個主要人物？這篇文章是發生在什么地方？什么時候發生的？這篇文章主要講了什么事情？這件事情的起因、經過、結果是什么？小學階段教材中收錄的文章都是較為簡單的文章，不會有太過復雜的人物關系或者故事情節，一般來說學生都能夠自主地找到文章中的六要素。教師可以通過這幾個問題在課堂上用幾分鐘讓學生在學習課文時首先通過六要素將文章大致內容過一遍。

（三）在課文中學習優美修辭和語言

賞析課文時語文課堂中重要的環節，對于敘事類文章，教師要將學習課文中優美的修辭和語言作為課堂的重要教學目標之一。教師在課堂上教學生閱讀課文時應該教什么呢？教師應該引導學生學習課文敘事時的條理是怎樣的，作者先寫什么了事再寫什么事，為什么要用這樣的順序寫，作者在事件與事件之間有什么樣的邏輯關系;教師應該引導學生在課文中學習作者是怎樣讓作文的內容變得生動而豐富的，作者怎樣對人和物進行刻畫描寫的，怎樣靈活運用各種各樣的修辭方法。這些都是語文教師在課堂教學時要注意的問題[2]。比如，在教學朱自清先生的《春》時，教師就要注意讓學生欣賞課文中的寫作手法。讓學生學習融情于景、情景交融的表現手法，欣賞朱自清先生在文章中運用的比喻、修辭等多種修辭手法。教師還要重點引導學生欣賞朱自清先生在文章中優美的語言表達，例如“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼?！毕襁@樣優美的句子就可以讓學生在課堂上進行當堂仿寫。

三、用好日記，發現生活之美

（一）用日記照亮孩子的常態生活

寫作其實就是寫作的人對于生活中發生的事情的有感而發。生活是一個豐富生動的作文素材庫，是作文的源頭活水。讓學生學習寫日記，就是要讓學生在生活中發現日常中的小事，用日記去激活、開掘、擦亮孩子們的常態生活。實際上，學生在生活中的各種小事都能夠進行寫作。比如一件小小的事——吃水果可以寫作：可以寫吃水果的起因、經過、結果，可以對水果的形態、味道、顏色，吃水果人的表情、動作、心理活動等等進行描寫，可以突出吃水果的心情和感受。不僅吃水果可以寫作，就連刷牙、洗臉、上廁所這種學生每天都在做的事情都可以進行寫作。比如老師可以布置給學生一個作業，請學生們留意一下家里的人都是怎么刷牙的，擠牙膏的方式一樣嗎？刷牙的順序一樣嗎？是先刷上邊的牙齒還是下邊的牙齒？每個人刷牙用的時間有什么不一樣？誰刷牙用的時間最短？誰又是用時最長的那一個？

教師要引導學生學會觀察生活中的細節，現在說到寫作源于生活，許多學生甚至老師都說，現在的學生哪有什么生活呢？每天都被各種課各種培訓擠滿了。但是學生怎么可能沒有生活呢？只要活著就會有生活，就會有對于生活的想法。所以孩子們不會寫作的關鍵不是孩子沒有生活，而是不會發現生活中的素材，而日記就是照亮學生常態化生活最好的工具[3]。

（二）用日記寫下“有意義”的生活

什么是“有意義”的生活？筆者認為有意義的生活的重點不在于“有意義”的事件，也就是不一定是非常態化的生活才是有意義的生活，生活的“有意義”重點在于孩子們對于生活純真樸實的感受?，F在許多老師之所以認為孩子們缺乏生活，就是因為他們將生活的意義窄化了，忽略了大量的、經常的、基礎的常態生活。如果這樣的話，孩子們的日記可寫的就少之又少了?！坝幸饬x”的生活就是體現孩子真性情的生活。生活是孩子自己的，那么生活的意義就是孩子自己賦予的。只要生活讓孩子動了心，無論是高興的，是憤怒的，還是悲傷的，是害怕的，就是意義所在。所以教師首先要改變自己的觀念，知道孩子日記中的真感覺真性情就是寫作的意義所在，而不是一昧地讓孩子寫崇高寫偉大。

教師要讓孩子發現生活中的“意義”就是要讓孩子以審美的眼光去看待生活，發現生活中的真善美。兒童天生就有詩性智慧，照亮寫作的意義，也就是孩子天生就有的詩性智慧。

（三）在日記中練習作文的兩種方法

日記是一個練習敘事作文的絕佳場所，教師可以用兩種方法讓孩子在日記中練習敘事作文的寫法。一是，問題提示法，有時教師會給學生的日記布置主題，這時教師應該首先引導孩子審題，根據布置的圖畫或者一個題目提出一些與主題相關的問題，解決了這些問題，孩子在寫作的時候就有了清晰的思路，這種方法有利于讓學生的作文更加完整清晰。比如，一個題目《課間十分鐘》，教師在讓孩子開始寫作的時候，可以先問孩子這幾個問題：這是什么時間？這是在寫什么地方？有些什么人？他們在干什么？他的心情是怎么樣的？是怎么樣體現出他們這些心情的？二是，詞句積累法，作文中沒有優美的語言是小學生寫作時的一個大問題，教師要讓學生養成在平時積累好的詞句的習慣。比如，教師可以讓學生每一天都積累定量的詞句，或者一定類型的詞句，例如關于顏色的詞句就有：白里透紅、綠油油、紅彤彤、潔白、碧綠、瓦藍等等。詞句積累法需要孩子有一定的耐心，教師可以讓家長進行幫助和監督，輔助孩子在日記中養成積累詞句的好習慣，鍛煉孩子再寫作文時遣詞造句的能力。

參考文獻：

[1]陳敏.談小學語文教學中如何寫好敘事作文[J].小學生（下旬刊），2020（05）：27.

[2]金天紅.關于小學語文敘事作文的教學研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（09）：127.DOI：10.16071/j.cnki.cn51-1650/g4.2018.09.103.

[3]周君.潛移默化，潤物無聲，用日記捕捉精彩——淺論小學語文作文教學方法[J].小學教學研究，2018（11）：87-89.