凸顯主題意義引領下的閱讀教學實踐與探索

焦俊

初夏的五月，熱烈而奔放。五月的鮮花，嬌艷又燦爛。

2021年5月11日，貴州省第七屆小學英語優質課評選觀摩交流活動在紅色圣地遵義拉開帷幕。3天，19節，300余人，無數個精彩的教學場景為此次“紅色之旅”注入濃重而絢爛的色彩。本次活動以“繪本教學和故事教學”為主題，教學內容來自課本教材中的Story time部分和麗聲分級閱讀、多維閱讀、湘少版等不同版本的繪本閱讀書;有趣味性的故事，有科普性的文章，有人文性的教育，還有神話傳說和古典童話。豐富的文本內容注定呈現出多彩而多姿的課堂教學形式，我能夠作為其中的一名觀摩教師，現場聆聽這場盛宴，何其有幸！

初識繪本閱讀教學緣于2018年的一次國家級校本研修培訓，當時在聽完繪本教學專家戈向紅老師案例式地解讀兒童英語閱讀課程建構后，我懷揣著一知半解、懵懵懂懂曾經沖動過，嘗試過，但收效甚微?！熬煤捣旮柿亍?，本次觀摩活動猶如一場春雨滋潤了我的心田，一幕幕教學情景如圖片環游一樣在我腦海中反復出現，有收獲更有思考。

一、目前安順市小學英語閱讀教學的現狀

1.課程資源單一，缺乏繪本閱讀補充

目前，所有開設英語學科的小學校全部使用的是人教版PEP小學英語，是教師們用于課堂教學唯一的英語教材，也是學生們能夠從課堂上學習語言的唯一英語資源，除此之外，沒有其他的或更多的供學生們拓展閱讀能力的英語資源。加之，市場上的繪本閱讀書籍良莠不齊，教師們個人的能力很難判斷和選擇也是造成無法補充閱讀資源的一個原因。

2.教育目光短視，缺乏教學理念更新

在發達城市開展繪本閱讀教學起步較早，與之相比，我們在課程資源、專家培訓和引領、教師綜合素質等方面存在著很大的差距。面對日常的閱讀教學，教師們即使有更新教學理念的意識，但是在現行的評價體制和缺乏及時有效地指導下，仍然會回到原點。老師們去解讀和分析文本、挖掘文本的主題意義以及如何去實現沒有得到有效地實踐。

3.教學方法單調，缺乏形式方法創新

根據學校課時安排情況，有條件的老師會使用整節課完成教材中Story time部分的授課，條件不允許的老師則一帶而過，簡單介紹故事大意即完成授課。但是，即使是用一節課來完成故事教學時，大部分老師還是把重點放在詞匯和句子的解釋和訓練上，僅僅是語言的再操練，而非在主題意義引領下，去創設有情境性、語境性的學習環境，缺乏思維的碰撞和主題意義的教育。

二、主題意義引領下的英語閱讀教學策略

英語閱讀教學既是培養學生英語綜合能力的重要手段之一，又是實現文本與學生會話交流，實現主題意義教育的主要方式。如何在基于課程標準的前提下，基于核心素養的培養目標下，運用科學的教學理念、設計出彩的教學環節、挖掘鮮明的主題意義、促進學生的語用輸出，是每個教師都應該深入思考的問題。本次活動展示的課例為我們提供了許多可以借鑒和學習的作法。

1.適當鋪墊形式多，目的明確有效果

執教繪本閱讀《Prince Seb’s pet 》時，老師播放精心挑選的英文歌曲《I have a pet》，歌曲節奏輕快，內容上呈現多個pet動物以及各種pet的叫聲，活潑愉快中緩解了學生們緊張的情緒，同時聚焦pet為接下來學習Seb’s pet做了很好的鋪墊。又如，執教繪本閱讀《Spider Gets Jealous》時的熱身環節，教師將個別影響學生理解的詞匯，如：wrap， net，out， away等以音樂+圖片的形式呈現給學生，視覺沖擊性較強，便于學生理解，為后面理解閱讀文本提前做準備。再如：在執教繪本閱讀《Changing Colours》導入環節中，教師帶領學生們一起變魔術，一搖一晃，純凈的水變成五顏六色，真神奇！學生們帶著滿臉的好奇走進changing colours的文本閱讀和學習。

2.整體引入形式多，直指主題有方向

采用Cover reading的形式來了解繪本的相關資料，如：

標題、作者、插畫、繪畫等等一目了然。繪本教學《Prince Seb’s pet 》時，教師呈現繪本封面，問學生：What animals can you see？ 緊接著，聚焦People bring the animals to him展開逐個學習。再如，根據標題插圖或關鍵詞展開關于文本的prediction，展開頭腦風暴、討論或提問，引領學生們基于語篇話題充分展開想象，最后聚焦主題。繪本教學《Changing Colours》時，通過cover reading后，教師問：What do you want to know？ 學生們通過思考，答案聚焦在What？ When？ How？三個方面，而這些內容正是本篇閱讀材料的核心主題。

3.理解掌握形式多，閱讀指導有方法

教師們通過設計回答、匹配、連線、判斷、選擇、填表、找關鍵詞句、生詞的詞義猜測、填寫文中所缺句子、挑選能夠反映段落大意的句子等活動，指導學生掌握略讀、跳讀、尋讀等基本閱讀策略。

《Changing Colours》是一篇科普性繪本閱讀材料，主要介紹雪兔snowshoe hare的變色特點和生活習性。文本內容對于四年級學生來說有一定的難度，于是教師通過設計填寫一張閱讀卡的活動來幫助學生自主閱讀和梳理內容。閱讀卡設計得巧妙且精致，呈現的內容清晰，全面，一目了然，在學生進行小組合作學習前教師還不忘溫馨提示使用Index的小妙招。在環環相扣的問題啟發下，在層層遞進的活動引導下，學生們掌握了抓關鍵詞、關鍵句、記筆記等自主閱讀的學習策略，學習效果非常明顯。

4.嘗試運用形式多，主題教育有落實

在閱讀后，教師們設計在小組內或向全班復述課文、表演故事或段落、分組討論等等活動，還有在此基礎上講出自己關于故事的看法、觀點或評價，引導學生們形成積極的情感體驗和正確的價值觀，最終實現從文本內容學習向主題意義教育的轉變過程。在繪本教學《Spider Gets Jealous》閱讀后的教學中，教師先是鼓勵學生們借助story map嘗試去復述閱讀內容，接著設計critical thinking環節，提出If you were the spider， would you get jealous？并繼續追問Why do the spider choose go back？學生們獨立思考，踴躍表達，逐漸達成共識，那就是，分享讓人心胸開闊、分享使人快樂。再如，繪本教學《Tiger is coming》尾聲部分，教師請學生們給這個故事再取一個名字。學生們在充分理解故事內容的基礎上給出了許多不同的答案，A surprise/ A funny tiger/ Tiger’s birthday/Good friends等等。不論是什么樣的標題，都蘊含了關愛、友情、善良的感情色彩，學生們自然流露出的情感無需教師再做過多的渲染。

閱讀教學無對錯，只有足夠放飛的想象?；邗r明主題意義的引導下，努力踐行將英語教學轉型為英語教育。遵循“在活動中學習和運用語言”的理念，設計學生喜聞樂見的教學活動，讓不同層次的學生都能夠在活動中體驗英語，學習英語、運用英語，讓所有的學生都能在連貫、緊湊且循序漸進的學習活動中優化記憶、深化理解、逐層提升、整體輸出，使每個孩子都有所收獲，體驗成功。

注：本文系安順市教育科學規劃課題“核心素養視域下小學英語閱讀與寫作教學策略研究”成果論文。