試析高中地理課堂教學中“翻轉試題”的應用

陳曉輝

摘要：基于多年的學習和實踐，本文對“翻轉試題”進行了定義，并對其實踐意義、實施策略、以及在課堂教學中“翻轉試題”的應用進行了探討。

關鍵詞：課堂教學;翻轉試題

“翻轉試題”是從高中地理試題入手，探究題目的結構特征和命制規則，對試題題型、情境材料、問題類型進行“翻轉”，從命題人對材料取舍、情境創設與問題設置、答案設計的生成過程，全面把握試題的命題方向和考查意圖（如圖1所示）。在中學地理課堂上應用“翻轉試題”所積累的技能與技能，使情景創設與問題的產出得到最優化，從而構建更有廣度、更有深度的“情境教學”與“問題教學”。在此基礎上，通過課堂教學中師生對問題的探究分析，能夠更好地對學生地理基本知識、地理關鍵能力、地理學科核心素養等方面進行考查評價，進而提高學生運用地理知識分析問題、解決問題的能力，提高課堂教學效率。

一、實施“翻轉試題”的實踐意義

1.以“情景—主題”和“情景—問題”為載體的“翻轉試題”模式促進課堂教學效率提高

以“情景—主題”和“情景—問題”為基礎的“情境教學”與“問題教學”是當前中學地理課堂的主要形式，情境材料獲取能力、情境材料加工能力、情境構建能力、問題生成能力、課堂隨機問題處理能力等是目前中學地理教師提高課堂教學質量的一個主要因素。

在“翻轉試題”的實施中，地理老師應從命題的基本原理、規則、情境創設、信息加工、問題設置、答案生成等方面入手，把這些知識與實際應用有機的聯系起來，使地理教師在以上方面的教學水平得到迅速提高。

2.快速提升高中生地理學習能力

透過對“翻轉試題”的探究和練習，在課堂上以更優化的情境、更具啟發性的問題和良好的課堂活動，在演繹地理試題過程中，對材料與問題、材料與答案的因果關系更好地理解，提高學生提取信息和地理思維的能力。

二、實施“翻轉試題”的策略

1.從解答者的視角來創設、翻轉地理試題

從學生的角度去理解和研究考題，是研究、評價和“翻轉”試題的一個重要條件。學生必須在一定的時限之內進行信息提取、分析問題角度、還原情境、構思答題角度及組織表達。從學習者的角度去分析和理解地理試題，可以發現信息的盲點（看不到）、思維的盲點（想不到）、表達的盲點（表述不清），從而找出學生的最近發展區，使教學更具針對性。確保試題選擇及整合的材料既不會繁瑣，也不會失去重要的信息，明性和暗性信息互相配合，材料與設計的問題之間存在著思考的空間，材料信息與問題與地理原理要有內在的邏輯關系。

2.從命題者角度分析、解構地理試題

從命題人的角度分析、解構試題，并對試題進行解構，是“翻轉試題”中最重要的環節，主要從以下幾方面展開。

對題目所涉及的背景資料進行調查?；仡櫧┠晡覈乩砀呖济}的歷史資料，可以看出，地理題材大都來源于科研論文、學術報告、地理時事、生活現象等。因此，地理老師應該通過對題目中有關的背景資料進行深入的調查，盡可能地把所學內容的背景資料復原出來。

對有關試題資料的加工進行了探討。內容主要有：抽取、裁剪、合并等考題材料的特征;在情景設定中，怎樣設定明、暗、以背景材料為依據進行問題的構思;在提出不良的結構問題時，要隱藏有關材料;考察材料選擇對題目的影響;考題的回答是否來自于背景材料，或者經過了進一步的處理。

對各類考題的特征進行探討。高中地理試題的問題創設視角包括：特征分析判斷、原因分析、過程性推理、問題存在、對策和意義等。從各個視角提出的問題，其對材料的依賴性也各不相同，而問題呈現的水平也會對問題的思考水平產生一定的影響。

三、注重“翻轉試題”應用于評價課堂學習

高中生處于青年階段，記憶力，想象力，邏輯思維能力都顯著提高。思維的創造性，敏銳性，廣闊性也得到了進一步的發展，能夠全面的認識和分析不同的事物，易于接受新思想，新觀念。這一時期是培養地理學科思維和學科素養的重要時期。

1.評價學生的地理學科思維能力

試題是評價學生地理學習能力的一個重要的手段。通過對主題問題的學習和探究，通過不同梯度的問題，可以評價學生在獲取和解讀地理信息能力、調動和運用地理知識能力、描述與闡釋地理事物能力、論證與討論地理問題能力等方面的差異。高考題就像母題，從中我們不斷進行思維發散和知識鏈接，通過“翻轉試題”可以再衍生出更多值得關注的問題。比如以美國---龍卷風之鄉為背景命題的2018年全國一卷37題為例，可以加入中國的相關情境材料，創設以龍卷風為主題的情境探究，在原有問題的基礎上，延伸設置問題，“中國和美國比較，為什么龍卷風發生較少”、“結合材料，嘗試繪制龍卷風形成條件的思維導圖”，由此培養評價學生獲取地理信息能力、比較思維能力和邏輯推理能力;再以這個問題“解釋美國中部平原龍卷風春季高發的原因”為基礎，變式設問“分析廣東省強對流天氣春季午后多發的原因”，然后通過對比不同設問，找出答題思路的異同，可以評價學生論證與與討論地理問題能力。

2.評價學生的地理學科核心素養

課堂教學中以高考試題為基礎，改編應用于教學，對學生在學習過程中表現出來的地理核心素養進行評價。例如以2021年高考題全國甲卷“說明采用放牛方式進行生物防火對拉斯特河谷封育區生態環境的有利影響”為例，本題以新疆吉木乃縣投放1600頭牛去吃掉河谷封育區的那些干枯草和樹葉，從而進行森林防火，以免森林草場自然引發火災為背景，考查生物防火帶來的有利影響。以此題為基礎，再延伸相關問題，可以培養并評價學生地理學科核心素養。設計新問題“該地為什么能夠實施牛吃草的生物防火措施”，以此評價學生的區域認知能力;“草原森林防火方法，除了生物防火還有哪些可行的措施”（防火瞭望塔、防火隔離帶、防火公路、滅火工具、檢測系統等），又可以評價學生地理實踐力和綜合思維能力。

在以上的試題探究活動中，對照學生的回答表現，進行若干個水平分級評價，可以檢驗和鞏固學生在課堂上所學知識，學生將理論與實踐相結合。通過改變注重結果、輕過程的傳統測評的方式，對高中生在探究活動中的過程與結果進行評估，將學生在學生過程中的表現和結果并重，以測評的方式找出學生在地理實踐活動中的不足，以便之后教師有側重的在相關情境中加強對學生進行思維訓練，培養高中學生的動手能力和解決問題的能力。

總之，課堂教學是一門藝術，需要向內垂直深耕，向外拓寬視野。如果只是依照教材或者教輔按部就班地做知識的搬運工，已不能適應新課程、新高考的要求，需要讓課堂成為學生深入思考、思想火花交流碰撞的課堂。

不積硅步，無以至千里。地理思維能力的提升是在一節節課堂中磨煉出來的，地理學科素養是在解決一個又一個問題的過程中積淀起來的，是在一次次師生共同的深度學習與思考中凝練形成的。通過“翻轉試題”應用于高中地理課堂教學，引導學生深度學習，實現學科思維和學科能力的提升與遷移。

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注：本文系2020年度福建省普通教育教學研究室立項課題《原創地理試題應用于課堂學習增值評價的實踐研究》（立項批準號：MJYKT2020-063）研究成果。