主體參與，使課堂大放異彩

陳燕吹

摘要：近年來，隨著新課程的推進，課堂教學要“以學生為本”、“讓學生在探究中學習”、“在小組合作中學習”等新課程理念已深入到每位教師的心中。在新課程理念的倡導下，教師的教學方式和學生的學習方式都有了明顯的改變，教師要讓學生主動思考、積極探究、大膽假設、凝練觀點、提出問題，要給學生表述自己思維過程的機會，從而培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標新立異的人格意識。通過學生積極主動參與，相互啟迪，使學生真正成為課堂的主人，讓課堂綻放光芒。

關鍵詞：新課程;學生為本;創新意識;大放異彩

“主體參與”是現代教學論的核心要素。學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果要體現在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。在教學中，學生如何真正成為主體，學生怎樣真正實現主體參與？本文結合教學實踐就如何實現學生的主體參與談談個人看法。

一、自學教材，培養學生的問題意識

沒有問題就沒有進步，沒有問題就沒有突破。發現問題、提出問題、敢于質疑是創新能力的一個重要方面，而要培養學生的創新能力，就需要提倡學生敢于質疑。在每次上完新課后，教師都會布置學生回去預習下一課，然而對于學生來說，所謂的預習只是走馬觀花似的看看課本當中的字，根本不會深入文中內容，這種預習是無效的。該如何讓學生真正深入預習讓每一位學生都帶著問題進入課堂呢？教師要鼓勵學生敢于提出問題，善于提出有價值的問題，教師對沒有多大價值的問題也要盡力找出所提問題的合理部分，給予及時的肯定、表揚和鼓勵。我的做法是讓每個學生準備一本子取名為“問題集”，每次預習時，要把本課中不懂的問題，或是他們認為有研究價值的一些問題記錄到問題集上。

在學生的問題集中，有的問題提的很獨到，很有個性，是教師預先設想不到的;同時有些問題很簡單，有些問題讓人覺得很“蠢”，有的問題在課堂教學中也不能及時解決。但每一個問題的提出，都是學生考慮過的，都是學生真實學習的反映，而且有些學生還會圍繞個別問題事先去查閱大量的資料，這樣，學生的主觀能動性得到發揮，長久下去，不但能幫助學生們培養良好的先學習慣，形成自主學習精神與自學能力，同時也培養了學生的問題意識。

教師通過問題集的閱讀，把學生的問題進行記錄和分類， 在教學中先引導學生在合作交流、舉手搶答中解決大部分問題，老師在上課過程中再解決本課的重難點問題，而對于那些上課不能解決的問題，可以讓學生在課后帶著問題去尋查資料。這樣不但讓教師及時調整教學計劃，優化教學方法，引導學生及時釋疑，更使學生認真先學的積極性被大大提高，通過查閱資料更讓學生大大開闊了視野，豐富了知識，在課堂上你爭我搶發言的勢頭，使生本課堂綻放異彩。

二、自制儀器，增強學生探索和創造的欲望

農村的實驗教學與城市相比存在著一定的滯后性，除了師資力量的原因外，另外一個原因是實驗教具的配備不足?；谶@種情況，我在教學中帶領學生親自動手，利用身邊的材料，制作出經濟、實用、直觀的教具，不僅為學校節約了開支，同時也鍛煉了學生的動手能力，在合作中又培養了學生的合作意識，同時又對教材進行了補充，取得了較好的效果。

比如：二氧化碳的制取與性質研究是一節探究課，需讓學生自己探究二氧化碳的實驗室制法與性質。然而我校的實驗室里只有一套相匹配的裝置，如何去開展學生實驗呢，在與學生的交流中啟發我可以利用教室角落的飲料瓶自制儀器，于是布置學生在課外以小組為單位合作完成這套裝置的組合。下課后，看到學生馬上開始興奮地討論著、記錄著，各小組的成員分工尋找著本次實驗需要的物品，然后再一起把找到的物品進行搭配和組合，每個成員都很認真的參與著。

到了第二天進實驗室時，我驚喜地發現每一小組都成功的完成了自己的裝置，而且各不相同，都有著自己的創意。這就是學生自制的部分裝置。

自制教具從設想開始到動手設計、制作、試用，最后定型，都要經過深入思考和反復論證，在這一過程中，學生的能力和思維都得到極大的發展，從中體驗到了創造的無窮樂趣。讓學生利用自制儀器進行實驗操作，整個課堂充滿異樣的光彩。

三、自訂計劃和設計實驗，發揮學生的想象力和創造性

科學探究需要通過具體的操作來獲取證據和驗證假設，制定探究計劃，設計實驗方案，將把探究的猜想與假設落實到具體的操作方案上。然而，縱觀當前各地中學科學課堂教學實際可以看到，“制定計劃與設計實驗”這一環節，在科學探究教學中往往被省略。部分教師直接呈現實驗方案并提供實驗器材和裝置，請幾位學生與教師一起按照實驗方案進行實驗操作。當學生收集到預料之中的數據時便認為基本完成了一次成功的探究。這種缺乏學生思維參與、按方抓藥式的實驗教學，只能稱為“實驗操作技能訓練”，而并非真正意義上的探究。實驗教學中，要盡量再現實驗的設計過程，多讓學生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？對于這個很難測量的科學量，我們能否把它轉化為其他容易測量的科學量？”以此滲透科學，啟迪學生思路。旨在調動學生的積極性嘗試思考與設計探究實驗方案，鼓勵學生大膽想象，較好地鍛煉了學生的發散思維能力，也引導學生認識到，實驗方案并非唯一，也并非都源于教材，只要敢想，自己也能設計出實驗方案來。

四、自評試卷，激發學生的求知熱情

每學期進入復習階段，試題講評是家常便飯。老師講評時怕學生弄不懂，往往就講得多、講得細，都要從頭到尾講一遍;怕時間不夠用，講評時中間不停頓。這樣學生收益甚微，更談不上考試鞏固，強化能力，查漏補缺的目標上。其實講評課的形式是多樣的，講解方式，可由教師講，也可由學生講。教師把“主動參與、樂于探究、交流與合作”引入講評課，讓學生自己講評，使他們樹立信心，拓展思維。

這種方式的效果是很顯著的，學生間的講評有利于他們之間的溝通，讓差生能及時、毫無顧忌的質疑，激發了學生的求知熱情，從而深入每個知識點，獲得知識。好生在講題過程中，既鞏固了知識，也鍛煉了語言組織能力、編制試題能力，同時也體驗到了成功的快樂。整個課堂中，綻放的是學生濃濃的求知熱情。

作為一名教師，我們要成為學生學習的組織者、引導者、合作者，在教學中始終堅持學生在學習過程中的主體地位，讓他們在輕松愉快的氛圍中學得有滋有味，張揚個性、展示自我，讓他們真正成為課堂的主人，讓我們的課堂綻放著不一樣的色彩。

參考文獻：

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