“雙減”背景下小學低年段語文綜合性作業設計的探究

官明慧

摘要：作業設計是各個階段教學的重要環節，有助于學生回顧課堂講解的內容、分析并評價學生的學習成果，教師必須注重這一內容。為了滿足“雙減”教學改革的要求，教師應及時轉變作業設計思路，并對其進行創新，充分發揮出作業設計的價值，從而提高作業設計的整體質量。因此，在小學低年段語文教學中，教師應通過設計綜合性作業，引導學生更好地積累、探究、應用、評價學習內容，引導學生進行主動學習，實現減負增效的預期目標。

關鍵詞：“雙減”背景下;小學低年段語文;綜合性作業設計

小學低年段學生的自主學習能力相對薄弱，教師應加強對這一階段學生的正確引導，正確認識學生的特點，促使學生自主參與到學習全過程中。在小學低年段語文教學中，課后作業設計是其中的關鍵，有助于學生更好地鞏固所學知識、查漏補缺，很多教師和家長都希望通過作業設計提高學生的學習成績。因此，教師應從多個角度進行作業設計，為學生帶來更好的情緒體驗，合理把控課后作業的“質量”，從而確保學生能夠進行自主學習。

一、結合學生興趣，設計綜合性作業

學生只有對知識產生濃厚的興趣，才能夠積極參與到實際學習中。但是，在過去的教學中，很多教師不注重學生學習興趣的培養，實行單一的作業設計方法，作業設計內容相對枯燥，導致學生對知識學習產生負面的態度。為了避免出現這一現象，教師應該結合學生的興趣合理設計作業，從多個方面合理設計作業，保證作業設計的綜合性，使學生在完成作業過程中感受到學習的快樂。

例如，在《惠崇春江晚景》古詩教學時，教師應結合古詩中的意境設計畫畫的作業。學生在繪畫時不僅可以背誦默寫古詩，還能夠加深對古詩表達情感的理解，并領悟、感受、回味古詩的內容。因此，教師應結合古詩詞教學內容設計綜合性作業，使學生理解古詩詞內容，從而積極投入古詩詞學習中。通過這種趣味性的作業設計方法，為學生提供了展示自我的平臺，在這一過程中教師應給予更多的鼓勵、評價，還可以邀請學生互相評價，從而樹立起學習自信心，提高古詩詞教學的整體效果和整體質量。

二、通過整合資源，設計綜合性作業

小學低年段語文教學工作既要有效整合課程資源、又要合理創設語文教學情境，有助于拓展語文知識，使學生積極參與語文學習中，提高學生的語文學習能力。為了實現這一目標，教師不能單純結合教材內容設計作業，還要根據學生的個性特點、生活元素等，設計綜合性作業，如選擇與學生日常生活息息相關的內容，將其和作業內容進行融合，提高學生的語文素養。

例如，在學習《紙船與風箏》這篇課文時，教師可以將課文內容和課后思考題結合起來，設計綜合性作業。首先，要求學生介紹課文的主要內容;其次，引導學生根據課文內容聯想小熊送給松鼠卡片的內容;再次，將學生分成不同的學習小組，使學生根據課文創編課本劇，并在課余時間進行表演;最后，學生之間進行互動，大家共同討論日常生活中遇到的不愉快事情，并談談如何化解矛盾的。教師通過布置上述作業，有助于學生通過游戲方式查漏補缺，更好地理解課文內容，從而更好地體會學習的快樂。另外，教師在教學實踐中應積極觀察、記錄、調研和宣講課文內容，結合課文內容開展相關的活動，使學生獲得更多的幸福感，并記錄自己參與活動的感想，通過將課文內容和語文知識進行融合，能夠增添作業設計的趣味性，更好地適應“雙減”政策。

三、結合生活實踐，設計綜合性作業

語文課程教學重點是引導學生正確應用語言文字，這門課程具有綜合性、實踐性特點。因此，小學低段語文教師應將課本內容和生活實踐進行有效結合，使學生更好地將語言文字應用到實踐中。在設計作業的過程中，教師也要結合這一特點，將作業內容和學生生活進行緊密聯系，使學生正確認識語文知識學生的作用。

例如，在講解《找春天》內容的過程中，教師應設計“春天”的教學主題，引導學生到日常生活中發現與課文相關的內容，在生活中尋找春天、記錄春天，并在課堂上展示給同學，大家進行探討和交流。通常情況下，小學低段教學中，教師普遍會布置抄寫、默寫相關的作業，學生會感覺比較枯燥，很難激發學生的學習積極性，為學生帶來很多學習負擔，教師應改變這種方式，適當、適量地布置作業。因此，在小學低段語文教學中，教師應結合學生特點合理設計實踐活動，改善傳統的抄寫、閱讀題教學方式，減輕學生的學習負擔，實現玩中學、學中玩的目標。

結束語

綜上所述，在“雙減”政策實施過程中，語文作業設計要求有所提高，作業在教學中發揮著十分重要的作用，直接關系著學生的學習興趣、學習效果。因此，在小學低段語文作業設計過程中，教師應實行創新教學方法，結合學生的學習情況進行創新、優化，提高學生的學習自信心，使學生在愉快學習的基礎上實現減負增效的預期目標。

參考文獻：

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