如何營造學生自主、合作、探究性學習的氛圍

簡飄瀅

摘要：在小學學習的過程中，通過“自主、合作、探究性學習”的學習模式的培養，學生的積極性將會被充分調動起來，其將會更加高效地對知識點展開探究，掌握知識點的本質內容并形成深刻的記憶。所以教師在精心備課的同時，適時地為學生營造自主、合作、探究性學習的氛圍就顯得尤為重要。

關鍵詞：自主;合作;探究性學習;數學課堂

教育部在2011版《義務教育數學課程標準》中明確指出，認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式。由此可見，教師在有效教學中適時給學生營造“自主、合作、探究性學習的氛圍”就尤為重要。

一、自主、合作、探究性學習的方法概述

自主、合作、探究性學習指的是在教師的指導下，學生通過自主學習完成數學知識的初步感知以后，進入信息交流與合作學習的一種能在高效課堂中適時地整合使用的一種學習方式。這種教學模式構了建師生之間高效的互動關系，充分發揮學生學習的主動性，學生在自主、合作、探究性學習的氛圍中進行學習，往往能起到事半功倍的作用，使得小學數學教學煥發出教學特色。

二、自主、合作、探究性學習數學課堂氛圍的營造

（一）激發興趣很重要

數學是一門具有較強邏輯性和思維性的學科，因為數學的高度抽象性及嚴密邏輯性，孩子們在學習數學的過程中經常感覺枯燥乏味。輕松愉快的學習氛圍能讓小學生積極開展對新知識的探究，從而提升學生的創造性思維。在自主、合作、探究性學習中，基本模式都是創設情境、猜想驗證、評價反思。所以在數學活動中有效地激發學生學習的興趣就顯得極為重要。要培養興趣，可以給學生安排一些他們感興趣的學習活動，比如學習方向時，我從生活經驗為起點，讓他們感知數學與生活的聯系，讓學生在實際情境中辨別已經認識的四個方向，從生活中直觀辨認已知的方向，再在活動中借助手勢語言讓他們自主探究東南、東北、西南和西北的方向位置，然后讓學生進行小組探究與交流，親自體驗物體間的相對性。除了通過數學知識活動本身的魅力，教師還可以通過自身獨特的人格魅力來有效地激發學生在數學學習中的學習興趣。孩子們遇到感興趣的東西總會集中精力進行學習，通過提升小學生的學習興趣來調動小學生的學習積極性，從而讓自主、合作、探究性學習的高效課堂達到事半功倍的教學效果。

（二）分工合作是關鍵

教師在給學生分組時，應該要考慮學情、學習內容等多方面的因素，讓每個組員都要有事可做，學生通過合作分工，能做到優勢互補。在活動開設時，會有部分性格孤僻的學生不愿意參與，在活動中是“旁觀者”。譬如，在學習“算24點”內容的時候，對于不愛表達的孩子，可以對被人的表達去傾聽、去記憶，并予以借鑒;對于表達能力好的孩子，進行成果匯報的時候就有了用武之地。如此，學生可以通過簡單的合作涉及很多方面的內容，所以教師要對學生進行小組的分工與合作指導，以提升他們自主、合作、探究性學習的效果，讓每位小組成員得到鍛煉，進而使每個學生都參與到課堂中來，不讓任何一個學生成為自主、合作、探究性學習的“旁觀者”。

（三）選取知識要聚焦

數學學科有著較強的邏輯性，通過自主、合作、探究性學習的方式，能夠讓學生在合作中逐漸強化個人思考能力，鍛煉學生的邏輯思維，同時還能夠強化學生合作能力。這就要求教師在備課的環節要精準掌握知識結構，在合適的地方選用合適的教學手段，培養學生的自主、合作、探究性學習的能力。也就是說，教學中實質性內容的引入是十分必要的。

例如，在學習除法的筆算方法時，必須要按照固定的運算規則進行計算，且運算法則無法更改。這類知識的學習教師便無法針對運算法則和相關的規律展開富有建設性的自主、合作、探究性學習。但當學習的知識點逐漸深化之后這種現象便會有所改變，如在三位數除以一位數的筆算課堂上，學生可借助手勢語言進行表達，同時可以競賽的形式開展小組學習，每個小組自由出題，這給了孩子們自主探究的保障，提高了孩子們學習數學的興趣;讓先算好的人當小組長，就提高了孩子們的思維能力和計算能力;在小組之內交換檢查，就給了他們當小老師成就感;而借助手勢語言來闡述算理就在提高表達能力的同時，教會別人學會傾聽，這就是就是聚焦知識的體現，哪個小組完成得最好，就給予獎勵，這就提高了小組之間的競爭力，使得師生之間、生生之間的合作交流增強無數的積極聯結。在一定程度上就提高了小組合作的實力，從而提高整個班級的學習能力。

（四）教學內容需挖掘

在學生的整個學習過程中，自主、合作、探究性學習是指通過教師的指導，將教學問題作為載體，不斷培養學生的數學素質，并有效地轉換學生學習的一種學習方式。這種學習方式要盡量避免學習形式流于表面，需深入挖掘所學內容。

比如在學習“算24點”時，明確每張牌都用到且只能用一次的前提下，先讓學生明確見4找6或見3找8的優先原則，以小組為單位進行任意的3張牌算出24點的游戲環節，就可學生感受到解決問題思路的多樣性，可以先把已知的兩個算出來，再確定第三張;或者是換種思路，先考慮未知的牌，再確定用什么運算符號。這一節課的學習讓學生體會了數學與生活的緊密聯系，激發了學生的學習興趣，讓學生愿意在課后繼續主動地去進行24點游戲的探究與思考?？傊?，教師將課外實踐與課堂教學融為一體，不但能解決課堂時間有限的問題，也能在課堂上深挖所學內容，使學生圍坐在一起進行討論學習，很好地營造了自主、合作、探究性學習的氛圍，使得學生的學習能力得到有效提升從而達到高效課堂的目的。

三、結語

結合本文的教學案例分析來看，運用自主、合作、探究性學習的方法能有效地形成積極的師生課堂互動效果，當然，良好的課堂教學成效是通過教學原理來形成的，結合不同的教學知識采取自主、合作、探究性學習模式中的可取部分，培養學生的思維意識，計算能力等多方面的能力，這樣將大大地提升教學成效。不過這樣的教學方法要求教師在前期備課中要精心準備，細心選取合適的引導方式，再配以學生的學習能力才能高效達成?？傊?，在小學數學教學中，教師可以通過自主、合作、探究性學習的教學模式開展教學工作，提高學生學習效率與學習實效性，讓學生在愉悅的環境中更好地掌握數學知識點。

參考文獻：

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[2]成麗霞.探索適合策略，構建高效課堂——討論探究式學習在小學數學課堂中的嘗試[J].新課程導學，2014（17）：21-32.