初中英語閱讀教學之我見

李賜友

摘要：教師在針對制定學生思維培養計劃時，先對當前的教學現狀加以分析，發現目前存在以下三個問題：首先，學生的自主探究意識較弱，多以被動聽取教師講解的形式參與課堂教學，長此以往，其逐漸缺乏自主探究的能力;其次，初中生的思維能力未達到較高水平，因此在閱讀中無法準確把握方向與重點，效率較低;最后，學生的思維具有局限性，無法以更為廣闊的視野看待閱讀活動，從而導致其掌握的技巧與方法也具有較大的機械性。為此，本文作者從創設閱讀活動、合理設置提問以及推進小組討論三個角度闡述如何在英語閱讀中培養學生批判性思維。

關鍵詞：初中;英語科目;閱讀;批判性思維

初中階段是學生接受義務教育的最后一環，學生即將面臨第一次選拔性質的考試——中考，在此階段引導學生掌握高效學習方法對于提高其學習效率具有較大意義。英語科目是主要教學科目，對于學生的考試成績以及核心素養具有促進作用，并且閱讀是其中核心與關鍵，故教師應該重視這一環節的教學成效。與此同時，批判性思維是青少年成長階段中的高效思維方式，對于學生的發展進程具有深遠影響。為此，教師應深入研究初中英語閱讀教學中培養學生批判性思維的教學策略。

一、創設閱讀活動，推進自主探究

為了有效培養學生的探究技巧與能力，教師應該不斷提高閱讀練習的頻次，從而在學生實際參與中逐步推進其自主探究。教學活動是一種不同于傳統教學模式的方法，可以充分調動學生的積極性。為此，教師應創設閱讀活動，例如：教師固定每周二開展閱讀課，將其從形式上固定下來，引起學生的關注與重視;其次，教師挑選適合初中生群體理解難度的文章內容，作為教學活動開展的內容基礎，隨后要求學生自主展開閱讀活動，以此教師在確保教學內容可以推進目標達成的基礎上，引導學生在閱讀過程中自主探究與學習;最后，教師在學生閱讀完成后，邀請三至五名學生分享其閱讀心得，以及其在閱讀時運用了何種方法，以此推進活動的總結與回顧環節，幫助學生整理閱讀思路，并且通過其分享引導其自主探究技巧的掌握進程。由此可見，教師創設閱讀活動，是推進學生自主探究的重要方式，有助于學生在輕松氛圍下，主動學習與思考，從而不斷完善自己的思維邏輯。

二、推進小組討論，拓展思維角度

初中生的思維能力未處于較高水平，因此教師通過要求學生獨立思考這一方式培養其思維具有較低的效率，但是教師不應在教學過程中對學生的思維進程過多地加以干預，因此教師應尋求一種可以在合作中推進學生學習能力與思維能力發展的方式。為此，教師應推進小組討論這一形式，首先，教師選定閱讀資源，要求學生自主閱讀文章內容，以此初步掌握文章大意與內容;其次，教師在具體帶領學生分析文章前，要求學生五人為一組自由結組，隨后在小組內討論其在閱讀過程中掌握的知識，以及對于文章存疑的部分，以此學生可在與同伴交流的過程中，加深對于已掌握知識的印象，并且還可解決部分存疑知識，以此在溝通過程中互相借鑒與學習他人優秀的思維角度以及思考方式;最后，教師結合每一小組的疑問點，在總結與分析后，加以針對性地講解，有效完善學生的思維。由此可見，教師推進小組討論這一形式，有助于學生在群體探究的基礎上拓展思維，從而推進自身批判性思維的培養進程。

合理設置提問，引導思考方向

正向的師生對話是推進課堂教學輕松化的重要方式，提問與回答是最為基礎的師生對話形式，并且教師還可通過提問為學生的探索進程指明方向。為此，教師應在閱讀教學過程中，合理設置提問，例如：教師選定學生未閱讀過的文章，作為練習內容，首先，教師對文章進行閱讀，分析學生在此文章中可以學習到的知識點，隨后結合其分析，設置問題，并且保證問題不局限在選擇題這一形式中，以此既為學生設置了閱讀任務，又通過開放性的問題引導學生的思考過程;其次，教師在學生閱讀文章前，將其設置好的問題寫在黑板上，隨后要求學生自主閱讀，并且在閱讀過程中需尋找問題的答案，以此通過問題引導學生的思考方向;最后，教師邀請五名學生回答教師問題，并且在回答完問題后闡述其得出答案的過程，以此實現思維的再現，教師在分析后了解學生的思維發展水平與情況，為后續教學提供依據。由此可見，教師合理設置提問，是引導學生堅持正確及科學思考方向的關鍵性舉措，對于其思維能力的提升大有裨益。

綜上所述，教學改革的不斷推進要求教師將教學重心轉移至學生學習思維以及學習方法的培養上，初中階段是學生學習模式轉型期，并且英語科目是構成這一時期的重要部分，因此重視英語教學的價值具有必要性。與此同時，閱讀是英語科目中的核心部分，在其中推進學生批判性思維的培養效率較高。為此，教師應擺正初中英語教學的位置，認知閱讀環節的重要性，從多個角度推進學生批判性思維的培養進程。

參考文獻：

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