新課標下高中語文群文閱讀教學的實踐探索

代羽

摘要：群文閱讀指的是教師以議題為統領選取三篇及以上文本展開閱讀教學，其是對傳統單篇閱讀教學的創新突破。在群文閱讀教學中，教師發揮著重要的指導作用，通過引導學生掌握群文閱讀的科學方法，拓展其閱讀思維，提高學生語文核心素養。新課標下，關于語文群文閱讀的呼聲越來越高，文章結合筆者教學實例，闡述了高中語文群文閱讀教學的實踐路徑，以期為廣大教師的教學實踐提供新思路。

關鍵詞：新課標;高中語文;群文閱讀;教學實踐

提高學生閱讀能力是群文閱讀活動開展的直接目的，其具體指由師生探討、選擇某一議題，以議題為線索進行文本組元，集合若干優秀作品展開主題探究活動，通過語言實踐活動深化學生對主題的認識。高中語文閱讀教學中，教師可引入群文閱讀模式，促使學生從多角度、全方位地分析對比多元文本，深刻把握文本內涵，逐步實現閱讀數量及質量的提升。教師可結合不同的寫作技法與閱讀要點設置議題，讓學生逐一突破閱讀學習重難點內容，實現閱讀綜合能力的發展。

1從故事情節入手，開展群文閱讀

以曲折的故事情節打動讀者、引發讀者思考是小說的一大特點，通過閱讀小說，我們能了解到人情世故，并對某一時代產生深刻的認知。教師可以故事情節為切入點，讓學生分析不同文本講述的是哪一時代的故事，進而找到其內在聯系，挖掘出時代性。例如，教師可將《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》《祝?！返任谋具M行組元，讓學生邊閱讀邊思考三篇文本的共性。首先，教師可使用多媒體設備呈現閱讀表格，表格上分別標注有開端、發展、高潮以及結局，指導學生一遍閱讀一遍填寫表格，初步了解三篇文本的情節發展。以《祝?！芬晃拈喿x為例，學生可在開端下填寫祥林嫂逃到魯鎮;在發展下填寫祥林嫂被賣到賀家;在高潮下填寫祥林嫂再次來到魯鎮;在結局下填寫祥林嫂悲慘的死亡。接著，教師提出問題引導學生繼續深入思考：①三篇小說的人稱分別是什么？這樣設置有什么好處？②這幾篇小說中的主人公有何相似之處？③這樣的人物是特定時代獨有的嗎？問題引導下，學生逐漸認識到，三個主人公的命運都可以用不幸來形容，而這樣的人物并非特定時代獨有的，封建社會、資本主義社會腐朽黑暗，會將人帶入痛苦的深淵。由此，學生在圍繞故事情節展開群文閱讀時，能夠體會到特定歷史時期的社會百態，并了解小說敘事的多樣性特點，這些都是單篇閱讀教學所不能達到的。

2從語音風格入手，開展群文閱讀

語言的自主建構與應用是語文核心素養的重要維度之一，教師可以學科素養培育為導向，借助群文閱讀教學引導學生分析對比不同作品的語言風格，在把握異同點的過程中掌握語言表達技巧，內化為自身的語言能力。例如，教師可將《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》《聲聲慢·尋尋覓覓》等作品圍繞著“語言風格”進行組元，指導學生在對比閱讀中尋找答案。學生通過思考分析很快得出：《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》中的詞句讀來有豪邁感與力量感，《聲聲慢·尋尋覓覓》卻呈現出婉約之感，讀者仿佛能夠聽到作者內心的哭泣，感受到作者的孤獨寂寞。通過對比分析，學生已對豪放派及婉約派的詩詞形成大致了解，此時教師可讓學生從文本進入現實，思考自己更喜歡哪種語言風格，能否在自己的作文中應用此類語言風格。

3從結構特點入手，開展群文閱讀

文本的結構特點歷來是閱讀教學重點關注的內容，教師可在群文閱讀教學中讓學生關注文本的寫作結構，思考作者這樣安排有何用意，既能鍛煉學生的思維能力，也能引導學生反思自己的作文結構，靈活運用優質文本的寫作結構。例如，教師可將《故都的秋》《我與地壇》《荷塘月色》等散文作品作為閱讀文本，讓學生以思維導圖形式分別呈現三篇散文的寫作結構，分析其異同之處并總結作者用意?！豆识嫉那铩芬晃闹?，作者先寫對北國之秋的向往，再詳細描寫故都的秋，最后再次強調北方的秋的無可比擬，此類總分總的結構形式能夠簡單明了地呈現作者觀點?！逗商猎律芬晃闹?，作者使用了雙線索結構，將景與情相互交纏，表達自己內心的煩惱，但又為荷塘所疏解，回歸到現實中，這樣的寫作結構能給人一波三折之感?！段遗c地壇》一文中，作者使用了理念結構與意念結構，層層深入地展現了自己對地壇的深厚情感。從寫作結構入手開展群文閱讀活動，能夠讓學生調動系統化、整體化思維認知閱讀文本，有效鍛煉學生的思維能力。需要注意的是，每個學生的認知能力都不同，其對作品結構的分析也存在差異，教師要促成學生間的良性交流互動，不斷完善自身對文本的認識。

綜上所述，若將單篇文本閱讀視為局部化的閱讀，群文閱讀則是整體化、系統化的閱讀。教師可從故事情節、語言風格、結構特點等入手，科學選取多元文本，合理安排教學活動，切實提高學生的閱讀水平。

參考文獻：

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