淺析故事教學法在小學低年段語文教學中的應用

秦艷

摘要：故事是對社會生活、自然生活等的縮略展示，流露著個人對于某一事件的個體情感。在閱讀故事中讀者通過深入分析和情感帶入，可以了解自己未曾到達的世界，感受自己尚未養成的世界觀和價值觀。運用故事開展教學可以讓學生在具體情境中更深刻的體會知識。尤其在小學低年級的語文教學中，運用故事教學可以幫助認知能力和思維能力尚不成熟的小學生培養更好的領悟能力和學習能力，達成知識與技能之外的情感、態度、價值觀念的培養目標。

關鍵詞：故事教學;小學語文;措施

引言：

教師充分利用課程內容開展故事型題材的文章教學，更切合小學生的認知特點和思維特點，使得教學內容清晰明了，主題明確，更方便學生進行理解和掌握。教師所選擇的課堂教學故事越貼近學生的生活實際，越與新課程改革的目標和進程相一致，越能夠激發起學生的學習興趣，越能夠有效提升課堂教學質量。

一、故事教學法在課堂導入中

課堂介紹是指教師在講解新課之前，結合本章的教學內容，采用科學合理的介紹方式。例如，為了使學生能夠認真閱讀課文，教師根據課文內容講述了一個關于報警玻璃的故事。在一個朦朧的夜晚，當每個人都熟睡時，一個蒙面人穿著黑色衣服進入一個無價的繪畫展覽，并試圖偷走他們的錢。這時，他正拿著刀穿過玻璃展廳，試圖搶走書畫陳列。但當他這樣做的時候，警報響起，不是來自保安，而是來自一種新型的玻璃。你想知道嗎？語文老師通過講故事的方式來介紹新課，以吸引學生的注意力。雖然故事中沒有太多復雜的人物和情節，但語文老師很好地利用故事中的懸念因素來吸引學生的興趣。學生們被老師講的故事所吸引，沉浸在緊張的氣氛中，急切地想知道故事的結局，以及為什么玻璃會發出警報聲。如有必要，中國教師也可以提出疑問：“警報器并不是我們想象中的展廳工作人員和警衛，而是畫外的玻璃?！边@個玻璃報警器怎么能報警？它為什么發出警報聲？“。正是這種問題激發了學生解決問題的欲望，學生的思維就會緊緊跟隨語文教師，大大提高了課堂教學的效率。在課本教材中有許多基于故事所設計的課文，教師可以從小學生的思維特點出發，對其中所包含的故事進行精細化加工，用更生動的、口語化的表達方式進行講述。再尋找與課堂內容相關的課外故事進行補充，將本課教學主題進行深入擴展，使得故事更加飽滿，更符合學生的學習需求和情感需求，達到更好的教學效果。

二、讓故事成為課堂的主題線索

利用故事開展教學應當實現以故事、時間或人物線索作為動線，串聯起整堂教學活動，讓學生沉浸在故事情境中，跟隨著教師的思維逐步進行知識的分析和掌握。在回顧知識時也可以以故事為結構，幫助個人進行準確的理解和記憶，甚至復述或背誦。教師應當注重故事不能只停留在某一環節，如引入或總結，其他部分仍以講授教學為主，忽視了故事的能動性，導致教學效果并不理想。同時，注重適當應用輔助教學手段，如多媒體、白板設計等。教學條件并不充分的學校，教師可以通過表達技巧等的提升使得故事的表述更加生動趣味流暢。

例如，在教學《登鸛雀樓》的時候，教師可以用語言描述將學生帶入作者的情感體驗：假設你是作者本人，來到鸛雀樓下，想目睹遠方的風景應當如何做？是否站在樓下，四目環顧可以看到“白日依山盡”？聯想到黃河波濤洶涌，最終匯入大海，呈現“入海流”的景象。想看到更廣闊的景象應該怎樣辦？引導學生回答需要站的更高才能看到更遠的景色-“欲窮千里目”需要“更上一層樓”。將古詩詞以角色帶入的故事體驗進行情境化的展現，幫助小學生在腦海中形成更為生動的印象。在學生背誦古詩、理解古詩的時候有準確的思維。再請學生思考當自己站到樓上最高層，面對大自然的磅礴和自身的渺小會產生哪些感想？再引入作者所表述的積極的人生態度，學生可以更好理解和感受。

三、充分利用課本教材

人教版小學語文教材的編撰充分實現了對學生學習特點的掌握，教師應當充分利用課本教材挖掘其中的故事結構，轉換教學思維，實現帶入式教學和故事教學。

例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》的時候，教師可以先請學生在課前溫習本篇文章，在課上提問學生自己和媽媽走散了該怎樣找到媽媽？請2-3人的學習小組通過故事表演法呈現教學內容。不要求學生可以完整復述課文，只需要學生可以了解文章的表現手法和書寫結構即可。注重在此過程中學生的語言能力和表達方式。將課本教材變成立體教學氛圍和主題教學活動，調動低年級學生的學習興趣，提升其專注力。

總之，小學低年級的語文教學更注重學生的知識積累和學科思維的初步培養。運用故事教學法可以弱化知識的困難屬性，使小學生更易理解和接受，更加準確的進行記憶和學習，能有效提供高整體教學質量。教師所選擇的故事應當注重其生動性、趣味性、多樣性相結合。

參考文獻：

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[2] 黃玲. 試論故事教學法在小學低年級語文教學中的應用[J]. 新課程（上）， 2020（4）：87-87.ED38FE8A-F21C-44D5-AB38-7734EE5A08DF