新課改背景下小學六年級語文教學現狀與策略

阿依古麗·麥麥提敏

摘要：新課程改革進程越來越深入，為教師的教學創新提出了新的目標與方向，要求教師應該從只關注學生成績提升轉向學習意識與能力的培養。小學階段，是學生接受系統性課堂學習的開端，并且六年級學生即將進入初中，此時教師創新教學模式有助于幫助學生適應高層次教學體系。語文科目是教學中的主要課程，對于學生學習其他科目以及日常生活具有促進作用，為此，教師應深入探究新課改背景下小學六年級語文教學現狀與策略。

關鍵詞：新課程改革;小學階段;六年級;語文科目;現狀與策略

新課程改革進程加快腳步，要求教師必須順應其發展要求加快對教學的創新，并且小學階段是引導學生形成正確學習觀念的奠基期，一旦錯過此階段，后續的教學與教育活動無法有效彌補。與此同時，語文教學的意義與價值逐漸凸顯，有效提升其教學成效具有必要性與重要性。為此，本文作者從研究當前的小學六年級語文教學現狀入手，發現目前在教學模式、教學效率以及教學結構方面存在一定的問題與不足影響教學成效，隨后在新課改政策的目標與要求下，從實現先學后講、運用信息技術以及推進推進多維復習三個角度闡述如何具體彌補教學短板。

一、小學六年級語文教學現狀

只有保證掌握教學中的問題與不足，才可有效提升創新策略的針對性，所以教師在研究小學六年級語文教學現狀時，發現存在以下三方面的短板與不足：首先，教師在教學過程中堅持先講解后學習的順序，學生的學習過程滯后于教師的教學計劃，并且教師占據教學主導地位，學生只能被動參與進教學進程中，長此以往，學生的學習興趣逐漸下降，自主學習能力無法得到有效提升;其次，教師的教學手段過于傳統，未應用新型教學方法，一方面無法吸引學生的注意力，另一方面無法有效提升課堂容量以及教學效率，從而教學進程陷入惡性循環之中，教學成效無法獲得有效提高;最后，忽視運用多維度的方法推進學生的復習環節，學生只能通過完成作業鞏固知識，對于知識的總結回顧被動且低效，從而學生對知識的掌握程度較低，并且教學結構無法得到優化。由此可見，針對教學模式、教學方法以及教學結構進行創新與改革，是具體解決教學問題的關鍵舉措與重要嘗試。

二、新課改背景下小學六年級語文教學策略

（一）實現先學后講，強調學生主體

傳統的教學順序是教師的教學過程先于學生的學習過程，雖然可以保證學生先對知識有了基本的了解后再消化知識，但是這種方式容易導致學生因為記憶消減或遺忘而導致的知識混淆，從而影響學生對知識的掌握程度。為此，教師應推進翻轉課堂在教學中的應用，實現先學后講，例如：教師在講解《狼牙山五壯士》這一課時，首先，教師要求學生自主預習課文內容，總結文章中出現的生字詞、文章的寫作方法與順序還有作者的思想感情，并且在課文中標注出疑問的知識點，以此將學生的學習過程前置;其次，教師再具體講解知識前，要求學生五人為一組自由結組，在組內討論經過自主學習的所學所感，并且互相交流疑問的知識內容，以此加深對已掌握知識的理解，并且互相幫助解決部分疑問;最后，教師結合學生自主與合作學習中出現的問題，精準講解，省時增效。由此可見，教師在教學中實現先學后講，是以學生學習結果為導向的重要嘗試，有助于培養學生的自主學習能力與意識，從而強調學生的主體地位。

（二）運用信息技術，提高教學效率

信息技術是當前時代發展所必須依靠的重要工具，其高效性與便捷性引起了教育各方的重視，所以教師應將其有效運用在教學過程中，完善教學模式以及創新教學過程，從而不斷提高教學效率，并且吸引學生的注意力，進而提升教學效果。為此，教師應將信息技術合理應用在教學中，例如：教師在講解《伯牙鼓琴》這一課時，首先，教師引入介紹故事發生背景以及故事主要內容的短視頻作為課程導入，一方面將學生的注意力吸引至教學過程中，另一方面為學生后續理解文言文內容奠定基礎;其次，教師運用幻燈片將課文中的重點內容進行展示，避免學生一直低頭看課本，帶領學生跟隨教師的思路有序地學習知識，保證其集中在教師的講解過程中;最后，教師將課程知識的架構與重點內容通過線上平臺發送給家長，要求學生在課后復習階段結合教師分享對知識進行總結回顧與查漏補缺，提高其對知識的記憶效率。由此可見，教師在教學中運用信息技術，可以有效提高教學效率。

（三）推進多維復習，鞏固知識記憶

復習是學生梳理知識聯系的重要環節，是學生內化知識較為重要的一個途徑，但是目前教師多要求學生在完成作業的過程中掌握知識，此種方式一定程度上保證學生對知識的自主學習，但是容易因為其思考方式與角度的局限性，導致對知識的認知具有片面性。為此，教師應推進多維復習進程，例如：教師從自主、合作以及教師帶領三個角度結合的方式推進復習進程，首先，在課堂結束的前五分鐘，教師不再講解新知識，要求學生結合對知識的記憶以及教師的板書，完善筆記內容，完成初步對知識的回顧;其次，教師要求學生選擇一名同伴，互相提問課程中的重點知識，以此學生不用單獨死記硬背，而是在互相幫助、互相糾正的方式下，高效記憶知識;最后，教師在次日課堂內隨機抽取學生回答與上一節課相關的知識內容，以此幫助學生再次回顧知識，加深學生的印象。由此可見，教師推進多維復習，有助于幫助學生高效鞏固知識記憶，從而持續性地為新知識的學習打好基礎，促進學習進程的良性發展。

總而言之，新課程改革進程體現了教育各方對提升教學成效的關注與重視，作為教學引領者的教師，應該充分運用自身的專業技能與知識，不斷創新教學過程，為學生的全面發展提供保障。小學階段是學生成長與發展的初期階段，并且六年級的學生已經初步具備一定的學習意識與能力，即將進入初中階段，此時教師應將重心放置在引導學生學習觀念轉變與學習方法掌握上。語文科目是培養學生語言文字能力、審美能力以及創造力的重要課程，但是當前其教學效果并不理想，教學過程推進得較為緩慢。為此，教師應順應新課改政策的要求，重視小學六年級語文教學的意義，尋求多維度教學方法，構建高效教學進程。

參考文獻：

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