日語學習者語音習得研究

張亞玲

摘要：語音作為語言學習當中的重要基礎內容，在本文當中，主要針對湖南地區的日語學習作為研究對象，針對其語音實驗進行相應的研究，通過對這些內容予以分析之后，從而發現湖南地區學習日語的學生在一些語音習得上表現出來的不同特點，并且針對第二語言的習得研究理論，針對這一實驗的結果進行更加深入的分析，找出其中出現的一系列的原因，并且有針對性的提出解決的策略，系統的對日語的語音位知識進行分析，幫助學生構建形成較為完善的語音體系，運用現有的中間語信息進行強化，并且對此進行練習，養成良好的語言表達習慣。

關鍵詞：日語;語音習得;湖南區域

引言：

在針對日語的學習過程當中，盡管學習者自身的詞匯量不斷的增加，而且表達的也非常的流暢，但是由于受到地方語言的影響，也會導致在語音表述方面存在許多問題。很多針對日語比較感興趣的人在聽到日語發音的時候雖然也感到非常的簡單，但是在實際的學習當中卻依舊很難掌握，事實上，中國人在說日語的時候在不同程度之上都會烙下母語的印跡，形成一種特殊的群體發音模式。然而，在長期的日語學習過程當中，日語的這樣一種表述也為能夠得到重視，導致學習者在針對日語發音的時候依舊存在許多的問題。

一、湖南區域學生日語語音學習過程中的難點

（一）音素

音素主要是音韻學之上通過以區別兩個不同發音的最小的語音位單位。在日語當中主要有28個音素，漢語當中則有48個音素，英語當中主要有48個音素。一般來說，一種語言所存在的因素總數越少的話，學習這種語言就相對比較容易一些，但是有一些發音相對比較特殊的因素，則是中國人難以掌握的難點，特別是對一些地區方言比較嚴重的，就更難以掌握。

（二）促音

促音不發音，但是也會是一個音拍。由于漢語當中并沒有相類似的日語的促進，由此，學習者在針對發音的過程當中往往不會加以區別，將促音與直音都當做直音來發出，這樣一種錯誤的原因是由于持阻實踐控制不當所導致的。學習者在后期的學習過程當中，要不斷加強對時間上的控制，即促音處聲帶與氣流需要同時戛然而止，停夠一個音拍氣流突破阻礙，同時聲帶也會隨之振動。運用最小的針對練習聽辨與發音則是最為簡單而且相對比較有效的一種方式和方法。

二、習得困難的主要原因

（一）心理因素所導致

針對日語的習得過程當中，除了母語負遷移收到影響之外，還有許多的心理因素受到影響。許多湖南地區的學習者由于是非日語專業，在學習之前往往抱有非學好不可的雄心大志，但是往往會伴隨著學習難度的不斷增大，也會導致其在后期半途而廢，出現不了了之的情況。大部分的學習者，則主要是由于其自身在心理上存在一定的障礙，害怕現實當中讀錯而被人們嘲笑，害怕與日本人直接進行交流，缺少日常的練習，這也導致一些錯誤的發音在此時難以得到及時的糾正。

（二）負遷移導致的原因

語言上的遷移作為人類認知心理學當中的一個重要的概念，主要指的是一些新的知識學習過程當中，學習者將原有的一些知識或者是相關的經驗遷移并且運用到新的知識過程當中。在這過程當中可以劃分為正遷移與負遷移兩種。對學習具有促進作用的則為正遷移，但是對知識具有妨礙作用的則為負遷移。在日語的學習過程當中，往往認為母語與目的語之間所表現出來的差異性以及帶來的困難往往會成正比的關系，但是近些年來可以看出，相似但是并不完全相同的負遷移習得的難度往往是最大的，完全是處于一種不同的層次。除此之外，還有一些受到地域性因素帶來的影響，學習者在后期的練習過程當中會可以并且強調突出，這也會導致在發音過程當中有嚴重的地方口音，導致所表現出來的發音出現誤差。

三、湖南區域日語學習者語音習得的主要策略

（一）趣味學習，自我提升

在針對日語語音習得的過程當中，需要學生針對自己的特點進行自我提升和練習，讓自己能夠在學習過程當中感受到學習日語的樂趣，并且能夠掌握正確的發音。在這過程當中，要明確自己在日常發音過程當中的缺點，擺脫地方語言帶來的困境，選擇一些節奏相對較慢或者是一些比較優美的日語歌曲來進行反復的學習和練習，并且在演唱的過程當中真正感受到日語所表現出來的語音效果，并且還可以從日本的動漫以及影視劇當中來解決一些能夠提升自我綜合素質的內容，來模仿其中的發音以及聲調與語調等等。除此之外，依據自我學習時間的特點以及學習方式和方法，能夠選擇更合適的方式來進行練習，例如：大聲朗讀等等，讓自己在模仿和學習過程的當中能夠提升自身的信心，克服語言學習過程當中的一種心理障礙。

（二）以“聽”來促進自己的“說”

在日語的學習過程當中，“聽”與“說”往往是不可分割的兩個不同的整體，只是會聽而不會去說的話則難以真正掌握這一語言，但是光會說卻不會聽的話也很難發現自身在發音方面存在的不足之處，這就會導致其形成很難糾正的一種地方的口音。由此，在針對日語方面的學習過程當中，往往需要進一步培養自己多聽日語方面的錄音或者是日語方面的廣播，同時還需要在日常的生活過程當中，學會去跟讀這些內容，并且模仿其發音，通過相近的音的單詞進行各方面的對比，針對自己的發音以及日本人所闡述的語音進行對比，在“聽”的過程當中不斷提升自己的“說”的能力，讓學生能夠真正感受到發音的不同，特別是針對地方性口音的一種糾正，更是要格外的注意。

結論：

綜上所述，需要不斷提升湖南讀取學生的日語表現能力，就需要不斷的加以練習，在模仿當中不斷的修正并且提升，促進自我發音的準確性，同時也能夠進一步規避地方口音的表現，為后期的自我發展打下堅實的理論基礎和實踐經驗。

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