學習遷移理論在高中數學教學中的應用研究

張夢云

針對于學習遷移而言，是可以在課堂教學環節中進行實踐的，其本質就是要求學生能夠在數學學科學習的過程中，形成舉一反三，進而達成發散性思維模式。所以，在高中數學教學環節中，作為教師而言，應當具有較強的梳理知識脈絡的能力，以便讓學生在數學應用的過程中形成正向的學習遷移，更好的對數學這一科目予以理解。學習遷移本質上不但能夠很好的鍛煉現階段學生聯系知識的能力，還能夠讓教師在整體的教學過程中，牢牢把握學生的學習進度，科學有效的及時調整、優化教學計劃。

一、學習遷移理論在高中數學教學中所起到的作用

（一）為學生梳理知識脈絡，形成初步的數學知識框架

教師在整體的教學過程中，是能夠運用知識遷移的理論對知識點進行梳理的，以便更好的讓學生對知識點予以理解，此外，教師可以帶領學生將教材當中的知識通過學習遷移的理論進行有效的練習，這樣就能夠讓學生在做題的時候形成舉一反三的效果。其次，學習遷移能夠合理的構建學生對于數學知識的框架理解，高中數學不同于小學、初中數學，其本質上更多的是對概念、理論的深層次應用，但如果學生對于學習的知識點理解不夠透徹，就會出現面對難題時找不到解題頭緒的現象。但是教師通過幫助學生構建良好的知識框架，是能夠幫助學生在諸多的解題過程中，形成多樣化知識點的關聯，進而達成對題目的多角度解讀與應用，這樣長此以往，就可以探索出新的解題方法，從而更好的鍛煉學生對于數學學科的解題自主性。

（二）培養數學思想，鍛煉開放的數學思維

在數學科目的學習過程中，最為重要的是培養學生形成數學思維模式，也就是說，讓學生能夠靈活的將數學問題應用在生活情境之中。因此，學生在學習的過程中，需要對知識點有比較深入的了解，而不是膚淺的死記硬背公式，只有這樣，才能夠讓學生在解題的過程中，做到對公式的靈活運用。在高中的數學課堂中，采用數學遷移理論，本質上是能夠更好的對學生的數學思維予以培養的，能夠讓學生對知識點進行遷移，進而加深對概念的理解，在遇到難題的時候，可以回顧過去解題的經驗，形成知識遷移，解決問題。數學學習不單單是對概念、公式的掌握，更強調學生形成良好的邏輯思維，而本質上來說，學習遷移理論就是讓學生在學習的過程中，構建這種思維，形成這種學習模式。

二、學習遷移理論在高中數學課堂教學中的實踐

（一）新舊知識聯系，形成知識之間的遷移

教師在上課的過程中，需要進一步的對學習遷移理論予以應用，從而讓學生形成新舊知識點的關聯，此外，通過對知識點內容的對比，形成異同性的關聯記憶，這樣，就可以讓學生對于知識點有一個比較深入的理解，在遇到知識點考核的時候，能夠做到靈活運用。比如，筆者在進行教學的過程中，會設立一個《函數》的專題，這個專題主要是會將對數函數、三角函數等常用的函數問題形成一個專題集合，更好的剖析這些知識點彼此之間的內在關聯性，形成表格的形式，以便讓學生在比較這些函數差異性和向同性的同時，形成聯想、關聯記憶，從而更深刻的認識不同函數。筆者在實際的教學過程中，也會對學生進行積極的鼓勵，要求學生形成知識異同點的比較，這樣，是能夠更好的幫助學生對于現階段所教授函數的知識點予記憶加深的。

（二）學科之間的聯系，形成學科知識的遷移

在不同學科知識之間，也具有較強的關聯性，比如：數理化等學科，就是邏輯性思維較強的科目，教師在教學過程中，也可以適當的讓學生形成學科知識的遷移。比如：函數公式y=sin（wx+φ）是物理科目中常用的公式。通過不同學科的彼此串聯，讓學生更加明確對知識點的理解，此外，還能夠讓學生對知識點予以活學活用，達成知識遷移目的。

（三）知識總體的聯系，培養數學思維的遷移

高中數學的整體學習過程中，更強調了數學思維的養成。針對于不同的數學思維來說，教師有必要在教授的過程中進行一定內容的提煉總結，之后，再將知識點傳達給學生，讓學生在理解概念的同時，也明確如何應用。比如，筆者在進行不等式這一章節的內容教課時，就運用了化繁為簡的教學模式，從而將比較復雜的不等式形成簡化，提煉出數學思想，讓學生體會這一過程，通過這樣的講授方式，來培養學生的綜合解題思維。

結語

對于當下的中國數學教育來說，更強調了學生的主導性體會，高中的數學教師需要結合當下學生的特點，并且將課本當中的重點、難點進行歸納、匯總、梳理，基于這些內容進行學習遷移理論的教學方式，更好的加深學生對知識點的掌握，以此提升數學教師整體的教學質量和綜合教學效率。

參考文獻

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