基于地理核心素養的高中地理課堂教學研究

楊嬌

摘要： 伴隨著新一輪的教育改革，學科核心素養得到越來越多的重視和關注，它的發展具有連續性和階段性。在地理教育方面，要注重全面提升學生的地理核心素養，無論是課程的設置還是教學設計。研究主要探討在一線地理教學中，如何培養和提升學生的地理核心素養水平。得出的結論是：教師可以通過有效和有趣的課堂教學，重視“問題式教學”，借助現代化的教育技術手段，組織開展地理實踐活動等，為學生的全面發展打下堅實的基礎，促進學生地理素養水平的不斷提升。

關鍵詞：地理核心素養;地理課程;教學策略

地理學科是基礎教育階段的一項重要課程，可以幫助學生形成科學的資源觀、環境觀、人口觀和可持續發展觀，并有助于增強學生的愛國主義情感。近年來，聯合國教科文組織、歐洲聯盟、經濟合作與發展等國際組織和世界各國高度重視“素養”的研究，并以此為核心推進課程建設"。我國在2015年3月印發了《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，文件提出加快“核心素養體系”建設。核心素養體系在深化課程改革，落實立德樹人目標中處于基礎的地位，也是未來基礎教育改革的關鍵所在。因此，開展基礎階段的地理課程與教學策略研究，是教育綜合改革和現實發展的需要。

一、地理核心素養概述

地理素養是指公民參加社會和經濟生活、生產實踐以及個人決策所需要的地理科學知識、探究能力以及情感態度與價值觀，主要包括地理知識、地理學習能力、生存能力、價值觀、行動策略以及關注社會問題的能力等。說起來很抽象，但在實際中，地理素養在我們身邊，比如大家關心的住房問題，買一套什么位置的房子最有利于生活？再比如大家節假日外出旅游，地理素養不同的人在旅游過程中的體驗肯定是不一樣的，還有地震等自然災害的發現預防等這些都是地理素養的實際體現。

二、當前高中地理課堂教學存在的問題

一是教師對問題的設計形式單一陳舊。大部分課堂提問仍然是交互式的提出應答類型，而且多以記憶型問題為主，啟發引導學生們創造性和深入思考的問題較少。教師在課堂上比較傾向于提一些認知水平的問題，根本不需要學生運用自己掌握的知識和信息去加并解答，甚至有些問題過于簡單，在課本上有現成答案。這些問題無疑浪費了課堂時間，沒有起到引發學生思考的作用，更談不上學生地理素養的培養了。

二是教師課堂授課無情境或假設情境多，真實情境少，地理核心素養的形成是依賴于實際情境并反饋于實際生活的，沒有真實情境的課堂教學只能是紙上談兵、隔靴搔癢。學生沒有深入接觸過社會，對地理知識和原理本來就覺得陌生，很容易產生枯燥乏味感，而教師脫離情境的授課模式無疑使地理課堂教學不再鮮活，不僅造成了學生的地理知識和實際分割開來，而且嚴重限制了學生的思維活動，影響到學生地理思維的養成。

三、基于地理核心素養的高中地理課堂教學策略

（1）??? 注重地理教學的有效性和有趣性。

首先，要注意發揮地理知識趣味性的學科優勢，使用多種教學資源，嘗試不同的教學思路，比如，同課異構等。其次，要重視“問題式教學”，在教學過程中，教師引導學生運用地理思維，不斷發現問題和解決問題。再次，要結合學生的學習基礎和發展需要，充分把握教學內容，合理設計教學過程，讓學生在學習過程中，逐步提升對地理問題的認識和理解，無形中培養學生的地理核心素養。

（2）綜合評價學生的地理素養水平

在教學評價方面上，建議實行多元化的評價方式。一方面要尊重學生的個體差異;另一方面也要觀察學生的學習過程和學習態度，重視縱向評價在地理教學評價上，要逐步構建地理核心素養發展水平框架，開展思維結構評價，關注表現性評價。最后，也要為學生提供具有實質內容的結果性反饋。

（3）課堂教學不僅重結果更要重過程

學習重在過程，學生們的地理核心素養也正是在學習的過程中慢慢培養起來的。在課堂教學過程中，以結果為標準的評價有一定的指導意義，但是卻并不能代表學生們地理素養的全部。因此教師應重視整個課堂教學的全過程，不能只是為了滿足正確答案，而更應該注重學生對問題的整個思維過程。在課堂導學案、課堂互動、習題講解、復習總結生活實踐等各個環節中，引導學生對問題的理解由淺入深，培養學生的思維向知識縱深發展。高中地理教學的內容是按認知的規律層層推進的，在課堂教學實施中可以很好地按遞進的規律來進行，使學生的思維也能夠跟隨地理知識點的逐層遞進而越發深入。

（4）地理課堂教學模式應更接地氣

地理學科扎根于生活并應用于生活，這也預示著地理教學模式不能脫離實際侃侃而談，而應盡快“落地”。在課堂教學環節不能照本宣讀，更應該圍繞實際生活來設計教學模式。比如以區域作為情境信息的問題載體，在地理問題中滲透區域認知素養;再比如人地關系部分，可以把旅游和環境污染等方面作為切入點。由于將地理課堂教學與生活實際充分地結合，學生們更容易切身感受到地理這一學科就在我們身邊，更好地引導學生們細致觀察生活中的地理現象，培養了解時事熱點的好習慣，同時也能更好地訓練學生們建立分析問題和解決問題的思維模式。

四、結語

綜上所述，在培養學生地理核心素養的背景下，無論是地理課程目標的制定、課程的內容的選擇，還是教學設計和課堂教學，課外地理活動，以及地理學業的評價等，都要以培養學生的地理核心素養為出發點，始終貫穿在教育教學的過程中，不斷提高學生地理核心素養水平。

參考文獻：

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[2]張娜娜，李文.中學地理課堂深度教學目標擬定于教學模式設計[J]教育實踐與研究，2017（21）.638AD823-7DBF-4CA4-8B4E-BF81D5EFEC91