深度學習下初中英語的閱讀教學研究

張靜

摘要：深度學習是一種有意義的、具有主動性的學習方式，這一教學方式可以引導學生提高思維、提高深層次的價值取向，是當前教學改革的關注點之一。本文在深度學習的內涵與基本特征的基礎上提出了基于深度學習的初中英語閱讀教學策略，為創新深度學習理念下的閱讀教學策略提供一定的參考。

關鍵詞：深度學習;初中英語;閱讀教學

引言

深度學習是基于語境的一種學習方式，主要是對學生的意義構造和傳播新舊知識的內在性能力，以及老師有效地整合學科的內容，創造學習區域。在深入的學習理論的指導下，中小學教師在深度的研究理論方面進行了積極的實踐，對深度研究有了初步的認識。為了更好地促進中學生在未來的閱讀和學習，在初中英語閱讀教學中實踐深度學習成為當前有效提高教學質量、培養學生英語素養的一項重要任務。

一、深度學習對初中英語閱讀的含義和特征

（一）深度學習對初中英語閱讀的意義

傳統的教學理念已不適應當前初中生的學習需求，英語閱讀教學也應順應時代發展趨勢，注重培養學生的綜合素質提升，重視對學生的教育，為學生創造多元化的新課堂教學模式，通過對英語閱讀知識理論的學習，讓學生深入思考，制定個性化的教學計劃，激發自主學習，打下良好的英語閱讀基礎。傳統的教學方式注重的使理論知識的宣講，強化記憶，強調學生的基礎知識和深度學習，是在學生理解相關理論、批判性思維和分析的基礎上，將自己新的認知與原有的有效融合知識結構，注重思想內容的關聯性，它與外推教學理念具有相同的效果。此外，深度學習還鼓勵學生通過獨立的分析和探索，拓展和補充原有的知識，不僅改變了原來機械化、簡單化的重復記憶教學模式，而且強調知識的傳遞和應用。

（二）深度學習的特征

1.包容性

深入學習是以淺層次的學習作為學習的基礎，對學習內容獲得更加深刻的理解。機械式的單詞記憶就屬于淺層學習，這種學習方式可以達到短期記憶的效果?；谟洃?，它可以被理解和使用更長的時間，從而實現深度學習的目的。由此可見，深造首先是淺學的兼容并包。

2.批判性

深度學習要求學習者對學習內容有批判性的理解。這就需要學生帶著批判和質疑的想法進行學習并完成新知識的思考和了解。這也是通過批判來實現對新知識的重新建構，以獲得更深層次的學習和了解。這也是深度學習的基本要求和特征。

3.遞進性

這種進步，主要體現在思維方式上。它是從淺層次思維向高層次思維的有效推進。從深度學習的批判性方面可以看出，深度學習是一個批判性的知識過程，是一個基于對知識的理解而重新理解的過程。經過分析知識、運用知識、點評知識，可以取得進一步的創新。這一進程可以進一步提高學生的認知水平，使機械的回想和了解轉化為深度和高度的了解和回想。這可以幫助學生在淺層思維的基礎上發展高階思維，然后培育學優秀的思維質量，完畢由淺入深的遞進思維。

4.遷移性

這種遷移不僅是深度學習的特征，也是深度學習的目標。目標是把你學到的東西付諸實踐。從深度學習的概念可以看出，在學習的基礎上，深度學習可以將所學知識轉化為現實生活情境，從而培養解決現實問題的能力。這種遷移不僅是知識的轉移，更是思維和認知的轉移，是深度學習遷移的具體體現。

5.整合性

這是因為深度學習是在淺層學習的基礎上對知識的進一步整合和建構，形成更深層次的理解和探索。知識需要轉移和應用，這是一個整合和建構的進程。只需通過整合和制作，才可以將所學應用到日常生活的實踐中，并解決問題。由此可見，深度學習具有明顯的整合特征。

二、深度學習下初中英語閱讀教學策略

（一）設計問題激發學生探索欲望

為了提高學生的深層閱讀能力，教師在課堂教學中設計開放式、分級式的問題是非常重要的。首先，通過設置梯度，可以對文本中的新詞進行逐層處理。學生可以根據上下文猜測和理解意思。其次，設置一系列相關問題，幫助學生加深對課文的認識和理解。設計多維度問題，幫助學生由淺入深地理解文本信息，積極調動每個學生的積極性。第三，跳出單元板設計題，整合學生所學知識。只有具有深度、廣度和難度的開放性問題，才能幫助學生傳授知識，解決實際問題，培養學生的思維深度。

閱讀前，針對課文標題、插圖等提出1-3個有效問題，讓學生帶著問題有目的地閱讀，這樣會使閱讀更有效率。同時，問題的設置也要注意新舊知識和內外部知識的相關性。學生提問時要及時提問，這樣可以幫助學生更快地進入深度閱讀模式。還通過問題設置，解決文本中的詞語，進行分析，總結段落大意，了解作者的寫作意圖。在討論與分享部分，教師應設計開放性、深層次、寬泛性、難點性問題，給學生提供一定的思考。師生通過問題的指導進行互動，學生可以從多個角度進行全面考慮和根究，進行自我判別反思，解決問題，構成正確的價值觀，然后促進思維的翻開質量。

（二）培養學生的批判性思維

深度學習要求學生運用批判性思維進行學習。由此可見，在深度學習中，批判性思維的培養是實現深度學習的重要保證。因此，從深度學習的角度來看，初中英語閱讀教學需要從批判性思維的培養入手，對學生的深層學習意識進行灌輸和培養。讓學生形成深刻的思考和探索。批判性思維的培養可以從以下幾個方面來實現：

一是鼓勵提問，讓學生樹立批評意識。批判性思維的培養是一個過程。只有首先樹立批判意識，才能在不斷的批評中培養批判思維。而這種思維發展的第一步就是學會質疑，這一步至關重要。因此，在英語閱讀教學中，教師有必要讓學生學會提問，通過提問形成批判性意識和思維。這種提問往往要求教師在教學中以情境或問題為導向，幫助學生打開提問的大門。

二是引導批判性思維，培養學生的批判性思維。批判性思維是深度學習的重要組成部分。這就要求教師通過多樣化的課堂教學活動來培養學生的批判性思維能力。例如，可以通過課堂討論活動引導學生進行批判性討論。針對閱讀中的某個問題，我們將采用小組合作的方法，讓學生在批判性思維的指導下培養批判性思維能力。

由此我們可以看出，在深度學習的視角下，初中英語閱讀教學應立足于批判性思維的培養，通過多種形式，讓學生形成批判性意識和批判性思維，從而為建立在認知和思維基礎上的深層次學習模式奠定了基礎，使學生養成了深入學習的習慣。

（三）讀與寫結合完成深度擴展

寫作是閱讀的延伸。學生通過閱讀后的寫作，可以轉移知識，發展重建能力和創造性思維能力。當學生通過閱讀對文章有了深刻的理解后，老師可以用寫作的形式向學生提出繼續寫作的任務：你會對這個故事寫些什么？讓學生繼續寫故事，既可以像主旨一樣，也可以發揮自己的想象力，使故事逆向、豐滿等。這是通過寫作促進學生思維的發散和想象。在閱讀和寫作的過程中，培養學生具有更深層次的思維方式，形成更深層次的文本理解和學習能力。

另外，在英語閱讀中，讀寫結合是一種重要的深度學習方式。除了上述的延續，教師在閱讀中還可以進行更多形式的讀寫結合。例如，可以采取仿寫的形式。學生在閱讀課文和學習文章主要表現形式的基礎上，模仿文章，寫出相似的文章。此外，不同類型的模仿寫作可以為學生提供更深刻的寫作理念。通過對敘事、書信、傳記、說明文等文章的模仿，學生可以在作者寫作思想的指導下形成自己的理解和創新，這也是深度學習需要達到的良好效果。比如，也可以通過改寫的形式，如將敘述變為書信，將敘述變為敘述，等等。這樣，學生就可以在閱讀的基礎上，結合自己的學習經驗，在寫作上有所創新和突破。從而達到深度學習、深度拓展的目的。

三、結論

深度學習對促進學生英語核心素養的培養，提高教師的教學水平具有重要作用。它是順應我國課程改革潮流的一個重要概念。因此，在初中英語閱讀教學中，有必要開展以教師為主導、以學生為主導的深度學習，有效地提高學生的閱讀水平和思維水平，促進學生的深入全面發展，為學生今后繼續學習英語打下基礎。他們可以成為未來社會需要的人才。

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