基于逆向設計的初中英語聽說教學設計

趙晉

摘? ? 要：聽說教學是落實核心素養培養、提升學生語言表達能力的重要途徑?；谀嫦蛟O計的初中英語聽說教學可以先依據課程標準，梳理語篇主題意義，然后確定基本問題，設計預期結果和評估證據，在此基礎上以表現性任務活動為出發點，結合學情，開展學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，促進學生在結構化的聽說學習活動中綜合運用語言知識、技能、學習策略來探究主題意義，培養學生的核心素養。

關鍵詞：逆向設計;初中英語;聽說教學

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“《義教新課標》”）指出，教學設計與實施要以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，進而運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態度，解決真實問題，達到在教學中培養學生核心素養的目的[1]。聽說教學是落實核心素養培養、提升學生語言表達能力的重要途徑。而當前的初中英語聽說教學存在以下問題：一是以語言知識和技能的教授為核心，忽視了對思維品質、文化意識和學習能力的培養;二是學習活動間缺少關聯，呈碎片化狀態;三是學習活動單一，缺少層次感，以操練新詞和目標語言為主[2]。

逆向設計是一種先確定學習的預期結果，再明確預期結果達到的證據，最后設計教學活動以發現證據的教學設計模式，其最終目的是學生的理解和學習遷移[3]。在這一教學模式中，教師應在深入研讀課程標準和教材的基礎上，基于學情設計預期結果和評估證據，并據此開展教學活動。本文以人教版義務教育教科書《英語》八年級下冊第六單元“An old man tried to move the mountains.”的聽說教學為例，具體闡述如何開展基于逆向設計的教學。

一、依據課程標準，梳理語篇主題意義

《義教新課標》指出，教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學設計。教師不僅要對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行分析，還要明確主題意義，提煉語篇中的結構化知識，建立文體特征、語言特點等與主題意義的關聯，多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內涵和育人價值，把握教學主線”[4]。第六單元屬于“人與社會”主題范疇，圍繞“傳說和故事”話題，重點訓練學生“講故事”這一語言目標，講述并談論中西方的寓言故事。學生通過故事學習語言知識，分析故事中人物的性格特征和作者的寫作意圖，深化對主題意義的理解。第六單元Section A的聽說部分各語篇的類型、主題、內容和主題意義如表1所示。

二、基于語篇主題意義，確定基本問題，設計預期結果和評估證據

逆向設計以學生的“理解”為最終目標。對基本問題的設計是一個重要環節，直接決定學生能否實現對單元主題的持久理解[5]。

（一）確定基本問題

第六單元聚焦發展學生講故事的語言能力，培養學生批判性思考故事內涵的思維品質，促進學生形成理解故事意義的文化意識，發展學生的學習能力。學生在學習后需要產生的持久理解為“Storytelling and discussing can deepen their understanding of characters and make them apply morals to real life.”。為幫助學生形成持久理解，筆者將“講故事”這一語言目標分為梳理故事、分析故事、理解故事三個層次，并設置了與之相對應的四個基本問題（詳見表2）。這四個基本問題環環相扣，層層遞進，需要學生在深入理解所學學科知識和內容的基礎上，結合自己的認知經驗和時代背景思考故事意義，進而創造性地表達個人觀點。

（二）設計預期結果和評估證據

《義教新課標》明確指出，教師要注重各教學要素相互關系的分析，設計并實施目標、活動、評價相統一的教學。教師要明確教什么、為什么教、怎么教、怎么評等方面的內涵和要求，建立相互間的關聯，體現以學定教、以教定評，使評價鑲嵌于教學之中，成為教學的有機組成部分[6]。有效的評估不是一張“快照”，它更像是收集了點點滴滴的“相簿”[7]。逆向教學設計需要教師收集多樣的評估證據來檢驗預期結果是否達成。評估證據可以是師生互動時的提問、點評，也可以是練習任務，還可以是基于師生共同制訂的評價標準的自我評價和同伴互評。據此，筆者設計了如表3所示的預期結果和評估證據。

三、基于預期結果和評估證據開展教學活動

《義教新課標》倡導秉持英語學習活動觀組織和實施教學，設計由淺入深、關聯遞進、形式多樣的學習活動，以及與目標對接的評價活動。評價活動要貫穿教與學始終，注重考查學習結束時學生對所學語言知識和文化知識的綜合性運用、對主題意義的理解、對個人觀點和態度有理有據的表達，體現正確的價值觀，確保達成課程目標[8]。筆者依據預期結果和評估證據，以表現性任務活動作為出發點，結合學生學情，整體設計基于英語學習活動觀的活動（如圖1所示），并確?；顒拥木C合性、關聯性和實踐性。

在學習理解類活動中， 筆者首先借助多媒體播放中國北盤江大橋紀錄片，激活學生對山區交通不便的感知與注意，進而引出愚公移山的故事。然后，筆者提出問題“If you were the journalist who shows interest in Yu Gong’s story，what do you want to ask？”，引導學生預測聽力對話內容。接著，筆者讓學生在聽第一個對話文本時記錄其中的特殊疑問句，以驗證預測并完成故事圖片排序。最后，筆者引導學生在聽獨白文本時獲取推動故事情節發展的關鍵詞和連接詞（如as soon as、but、so、finally 等），為下一環節的故事復述活動搭建語言支架。學生通過獲取與梳理等活動，在舊知和新知之間建立起關聯，從對話輸入中獲得與故事主題相關的語言知識、文化知識和交際策略，感知并理解人們面對自然挑戰時的做法。

在應用實踐類活動中，筆者首先引導學生兩人一組，結合上一環節梳理的語言知識，借助Story Mountain（如圖2所示），復述愚公移山的故事情節，促進學生對所學知識進行結構化整合，實現內化所學知識的目的。然后，筆者呈現語篇中的質疑觀點“The old man told Yu Gong that he could never do it? because he was old and weak.”，引導學生站在主人公視角表達自己的觀點。接著，筆者讓學生精聽獨白文本，歸納愚公關于移山的觀點及其理由，提示學生關注其中的對比關系（如“... old and weak ...”vs.“...live and grow ...”和“... couldn’t get bigger ...” vs.“... keep digging ...”），以回應質疑。最后，筆者提供角色扮演評價表（如表4所示），讓學生以小組為單位進行對話創編和角色扮演表演（分別扮演愚公和智叟），以使學生感受愚公的堅韌不拔的精神并體悟愚公以發展性眼光來解決問題的智慧。在這一環節，筆者關注學生表現性任務的達成情況，學生通過Story Mountain的復述，對比關系的挖掘，改編對話、角色扮演的呈現，經歷了描述、闡釋、分析、運用等語言實踐活動，形成了對故事主題的初步理解，感悟到愚公堅韌不拔的精神，促進知識向能力的轉化。

在遷移創新類活動中，筆者讓學生聽Section A 2d Role-play的對話，獲取對話中Wang Ming 和Claudia關于愚公移山故事的觀點及其理由，并分享個人觀點。在上一環節人物形象分析的基礎上，這一環節的活動上升到對人物做事的態度和方法的評價，突顯愚公移山所體現的中國人面臨困難的態度和智慧，及其對造就北盤江大橋的跨時代意義。然后，筆者布置課后作業，讓學生以小組探究的方式，展開想象，制作特色小報或拍攝視頻，向世界講述中國愚公移山的故事或以北盤江大橋為例展現中國勞動人民的工匠精神和智慧。在這一環節，學生通過思辨、評價愚公的做事態度和方式，形成對主題意義的多角度理解，進而運用所學知識與技能，探究現實語境中的時代意義，理性表達情感、態度和觀點，促進能力向素養的轉化。

通過上述環環相扣、層層遞進的學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，學生的思維經歷了“描述故事情節—分析人物形象—評價故事意義”的層層塑造，他們對故事主題意義有了更為深入的理解。這一過程不僅可以幫助學生內化語言知識，塑造價值判斷，培養核心素養，而且可以幫助學生樹立文化自信，講好中國故事。

基于逆向設計的聽說教學可以有序地整合學習過程中的語言知識、技能、學習策略。逆向設計以目標為導向，重視評價的過程性，突出教學活動開展的漸進性，有助于推動“教—學—評”一體化的實施?！耙越K為始”設計表現性教學活動使得教學目標和評價更加細化，更具檢測性和實踐性，有助于改善學用分離、情境割裂的聽說教學現狀，促進學生在結構化的聽說學習活動中綜合運用語言知識、技能、學習策略來探究主題意義，培養學生的核心素養。[□][◢]

參考文獻：

[1][4][6][8]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：49，48，51，50.

[2]周智忠.學習活動觀視域下的初中英語聽說教學實踐[J].基礎外語教育，2021（1）：79-85，111.

[3][7]WIGGINS G W， MCTIGHE J. Understanding by Design[M]. Pearson： Association for Supervision and Curriculum Development， 2005： 18， 152.

[5]趙鈺蓮.通過“基本問題”培養高中學生英語學科思維品質的探索[J].英語學習，2019（10）：28-32.