激勵策略在高中生物教學中的應用研究

【摘要】隨著新課標的落實以及核心素養理念的推廣，越來越多的教師開始采用激勵策略來激發學生的學習興趣，使學生不但能夠在課堂中收獲知識，在學習中感覺到快樂，還能夠獲得核心素養的提高。學生從需要教師單向激勵成長為能夠自我激勵后，也就獲得了逐步成長為滿足我國未來人才要求的優秀青年的動力。筆者在文章中對自己的教育經驗與方式進行歸納，提出了一些在高中生物教學中應用激勵式教育以提高學生生物學習積極性的方法，希望能夠為高中生物教學提供參考與幫助。

【關鍵詞】激勵式教學;高中生物;策略;應用

作者簡介：朱小衛（1967—），男，江蘇省揚州市江都區大橋高級中學。

在高考的壓力下，高中學生課業繁重，學習主動性會逐漸降低。在高中課堂中，一味灌輸知識的“填鴨式”的教學也還比較常見，這會導致學生缺乏主動探索的動力，難以在學習中感受到輕松與快樂，可能還會使學生的自信心受到極大的打擊。另外，高中生還需要面對高強度的課后作業、頻繁的階段測驗、繁重的題海戰術等，這些會進一步造成學生喪失學習的興趣，也會使學生缺乏該年齡段應有的創造力，降低學生的學習積極性與主動性。

所以，現階段的高中教師需要轉變思路，從學生的角度出發，理解并尊重學生，通過采取各種激勵策略激發學生的學習興趣，使學生實現從外在激勵到自主學習的轉變[1]。采取激勵式教育能夠使學生在教師的不斷激勵下獲得主動探索、學習的動力，由此帶來學習成績的提高，還能夠使學生的學習積極性、主動性大大增強。筆者根據相關激勵理論，進行了一系列實踐探索，并最終歸納總結出以下幾點策略，希望可供廣大高中生物教師參考。

一、開展激勵式教育的基本要求

實行激勵式教育的重點，就是教師通過改變自己的教學語言、風格，綜合多種激勵策略開展激勵式教育，以影響學生的學習方法、態度，進而帶來學生學習自主性、成績上的改變。因此，要在高中生物課堂應用激勵式教育，教師首先要提高自身的教育能力與綜合素養，才能夠使激勵式教育更好地發揮作用。與此同時，在應用激勵式教育時，教師還需要注意因材施教，對不同的學生采取不同的激勵策略，對內向的學生可以多多使用溫和的語言進行暗示激勵，而對于外向的學生則可以采用競爭激勵法，或者在全班甚至全年級的同學面前對其進行表揚。這樣因人而異的激勵方式能更好地鼓勵學生，會使學生對于生物的學習興趣大大提高[1]。

二、使用激勵式妙語，營造趣味課堂

教師在開展激勵式教育時，需要注意改變語言風格，營造有趣又有文化內涵的課堂氛圍，避免使用過于嚴肅、嚴厲的話語批評學生。教師應讓學生感受到來自教師的關心，獲得滿足感，以確保學生能夠逐步恢復學習興趣，提高學習成績。當然，教師在改變語言風格時，也要注意轉變不要過于生硬。

在高中生物課堂上，教師可以借助一些激勵式妙語激發學生的學習興趣，營造趣味課堂，這些妙語可以是古詩詞、順口溜、成語、歇后語等簡單易懂又會使學生記憶深刻的句子。由于高中生的思維較為活躍，教師在高中的生物課堂之中采用激勵式妙語的效果極佳，這樣做能夠在激發學生學習興趣的基礎上提高課堂的活躍度，并且使學生對于教師的評價提高。筆者根據相關研究總結了一些激勵式妙語[2]，如可以采用詩句“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”來描述動物借助保護色與環境融為一體;可采用成語“千篇一律”來解釋細胞的有絲分裂，因為細胞的有絲分裂實際上是染色體的復制與均分，在未出現變異的情況下，無論細胞分裂多少次，細胞內染色體的數目及染色體上的遺傳物質信息都是固定的，這保證了親子遺傳的穩定;可以采用諺語“種瓜得瓜，種豆得豆”形容親子遺傳的關系;可以采用順口溜“間期復制加合成，前期兩消兩出現，中期排隊清可見，后期平分又加倍，末期反前板板壁”來形容植物有絲分裂（因為植物的有絲分裂具有以下特點：有絲分裂間期DNA復制并合成重要蛋白質;有絲分裂前期核膜與核仁消失而染色質變為染色體，紡錘絲變為紡錘體;有絲分裂中期染色體的著絲點有序、清晰排列在赤道板上;有絲分裂后期著絲點分裂，姐妹染色單體分離，染色體數目翻倍;有絲分裂末期染色體變為絲狀，紡錘體消失，核膜與核仁重現，形成細胞壁）;可以采用謎語“甲攜來一本亮色書”來暗示甲硫氨酸、纈氨酸、賴氨酸、異亮氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸這八種人體必備的氨基酸[3]。

三、在高中生物課堂教學中應用激勵式教育的具體策略

（一）興趣激勵法

興趣能夠充分體現一個人的心理傾向，能夠成為這個人的精神動力源泉，大家也常說“興趣是最好的老師”，所以高中生物教師在開展激勵式教育時，應使學生對學習產生興趣，這樣才能夠使學生在日后的學習生活中實現自我激勵、自主學習。僅僅通過強制性和“填鴨式”的教學無法使學生產生學習興趣，相反甚至會消磨學生的學習興趣，乃至使學生對學習產生厭煩與抵觸心理。所以教師要變換教學思路，采用興趣激勵法鼓勵學生主動學習生物。即教師可以通過提前與學生交談，充分了解學生的興趣愛好，隨后引導學生發現生物學習中與自己愛好同質的地方，使學生能夠在進行生物學習時也獲得一定的快樂?！耙騽堇麑?，是為良計?！背松鲜龇椒?，教師也可以多思考、多總結，采用多種策略激發學生的學習興趣，使學生能夠在學習中感受獲取知識的快樂，這樣學生才會主動地對自己感興趣的事物進行學習與探究[4]。

（二）成功激勵法

蘇霍姆林斯基曾說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量?！背晒罘ㄒ彩鞘钟行У募钍侄?，采用成功激勵法的關鍵是，教師需要創造或利用有利條件，令學生能夠在參與學習活動的過程之中體會到獲取知識或攻克難關的喜悅，由此學生的自信心需求會得到滿足，對生物學習的興趣也會隨之而來。相關理論表明，如果一個人渴求成功，那么這個人自身潛在的能量就會被激發。如果一個人在那之后恰好獲得了成功，那么他的自信心會加強，在做事或學習時會出現積極樂觀的心態。學生倘若運用好這種積極樂觀的心態，其后續學習、發展也會獲得極大幫助。學生成長過程中的成功經歷將會充分滿足學生的成功欲望，使學生愿意繼續學習、探索甚至是攻克難關。由此，教師的課堂授課效率也會提高[5]。

（三）暗示激勵法

心理學中著名的“邏森塔爾效應”表明，教師的微妙鼓勵會對學生未來的發展產生巨大的影響[6]。在開展高中生物教學時，教師也可以如邏森塔爾實驗中的教師一樣，“相信”自己的學生天賦異稟，然后通過種種方式來加強對學生的心理暗示與鼓勵，以完成對學生的激勵。例如，教師可以在學生回答問題時，多次予以學生表揚，即使學生回答錯誤或者反復出現卡殼，教師也要避免直接批評學生，而是要肯定其敢于發言的勇氣，并鼓勵學生接下來也要努力思考，積極與教師進行互動[7]。

（四）競爭激勵法

“物競天擇，適者生存?！备咧惺桥囵B學生競爭意識的重要階段，在這一階段，學生往往會面臨很大的壓力，高強度的課后作業、頻繁的階段測驗以及始終存在的高考壓力疊加，讓學生很容易感到疲憊、迷茫。教師可以在此時給予學生幫助，為學生指引方向，引導學生正視一時的落后、艱難或者個別時候的錯誤。教師也要改變學生對于競爭的看法，讓學生敢于競爭，也輸得起，明白無論成功失敗都是一時的，過后都要及時總結經驗。教師還可以開展一些心理疏導談話，讓學生樹立正確的競爭觀;或是在教學過程中設置一些趣味十足且有創意的比賽，通過小組分組、個人戰等方式充分激發學生不甘落后的心理，讓學生積極參與競爭，從小的競爭經歷中學習、成長。競爭激勵法可以讓學生明白純粹競爭的快樂，也會讓學生在小的相互競爭中思維更加活躍、更具創造性，由此可以有效增強學生的學習動力，能夠在滿足課堂教學任務的基礎上為學生未來走向社會競爭打下基礎，并且將會有效地提高學生的學習積極性[8]。

（五）榜樣激勵法

“榜樣的力量是無窮的?！睂W生的成長過程中，往往會不自覺地對符合其認知標準的一些人物心生崇拜，并模仿這些人物的行為。所以教師可以針對學生的此類心理特點采取“榜樣激勵法”。這就首先要求教師在日常教學與學習生活中通過言傳身教、嚴于利己的方式為學生作表率。因為學生自身思維認知尚不成熟，難以在日常學習過程中自覺規范自己的所作所為。因此，教師可以通過樹立榜樣的方式，給學生提供參考，讓學生能夠更好地模仿和學習優秀的學習習慣。以此來提升學生的學習能力[9]。事實也充分證明了，只有師德優秀、能力出眾的教師才能夠被學生接受并喜愛，所以教師在嚴于律己的情況下也需要不斷提高自身專業素質和道德水平，積極開展對學生的引導工作，使其能夠充分看到并有意識地學習教師的優良品質。除此之外，教師也可以引導學生尋找一位杰出人物作為榜樣，這位杰出的人物可以是歷史人物、科學家等，每位學生可以選擇不同的榜樣。接著，教師可以鼓勵學生仔細了解該人物的過往經歷，發現該人物的出眾品質，從而使學生認識到只有自身不斷的超越與發展才能夠成為一個有益于人民的人[10]。

（六）信心激勵法

“一個人具有了足夠的自信心，才可以在未來努力奮斗、拼搏進取并取得成功?！睘榱俗寣W生重拾學習的動力，教師需要充分地激勵學生，讓學生形成更加穩固的自我認知，樹立自信心，敢于直面學習、成長過程中的挑戰。對于較為自卑或孤僻的學生，教師更要積極地進行引導，幫助這些學生獲得自信心。在學生取得一定的進步之時，教師便應該積極地予以鼓勵，幫助學生獲得自信，使其未來的學習生活中不會出現“見硬就回”的情況[11]。

（七）目標激勵法

“目標是海洋中迷失航向者的燈塔?！庇辛嗣鞔_的學習目標或未來方向，學生才能夠在后續的學習生活中抵抗自己的惰性，向著目標的方向持續努力。教師應該引導學生樹立明確的目標，幫助學生在學習的過程之中少走彎路。但需要注意的是，采用此方法前，教師需要充分了解班級中學生的心理狀況、學習態度與期望，通過歸類的方式引導不同心理狀況或學習態度的學生制訂不同的目標，避免出現目標的實現難度過大導致學生受到打擊失去自信心的情況出現。

結語

教育的本質不在于教書，而在于育人。在現階段的高中教學中，教師應采用更為人性化且教育效果良好的激勵式教育，通過鼓勵學生設立目標、激發學生課堂興趣、使學生獲得自信心、令學生敢于面對未來的競爭、以身作則成為榜樣等方式使學生的學習興趣、學習主動性得到提高。每一個學生都具有一顆上進的心，只要教師的教育方法得當，能夠充分理解并尊重學生，就能夠取到良好的教學效果。采用激勵式教育可以使學生的學習積極性提高，并且能夠使學生逐步成長為品質兼優、自信、體魄健壯、心理健康并且能夠適應我國未來社會的優秀人才。

【參考文獻】

[1]林火標.如何在生物教學中引導學生開展探究性學習[J].西部素質教育，2019，5（01）：242.

[2]沈雪.落實深度學習，優化生物教學：以初中實驗《家兔》教學為例[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019（08）：198.

[3]王曉玉.高中生物教學中學生興趣的培養策略窗體底端[J].首都師范大學學報（自然科學版），2019，40（01）：83-88.

[4]黃鳳娟.高中生物教師教育科研素養及其提升策略[J].課堂內外（高中教研），2021（04）：11-12.

[5]楊大星，楊文佳，李燦等.基于區域特征的生態學教學改革：以貴陽學院為例[J].西部素質教育，2021，7（14）：8-10.

[6]倪月梅，沈安琴，孫青等.信息化背景下高職英語高效課堂的構建策略[J].海外英語（上），2021（09）：137-138.

[7]張小瓊，顏通華.專業認證背景下師范生教學技能訓練策略研究：以地方師范院校生物教育專業為例[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2021（03）：149-151.

[8]周偉.高中生物教學中培養學生創新能力的策略研究[J].百科論壇電子雜志，2020（10）：774.

[9]易明菁.淺談初中生物教學中學生問題意識培養策略[J].百科論壇電子雜志，2020（18）：2423.

[10]岳麗紅，郭梓賀，謝雨軒等.基于博瑞·霍姆伯格遠程教育思想的"食品微生物檢驗"課程在線教學探索[J].經濟師，2020（07）：187-188.

[11]劉菲菲.激勵策略在高中生物教學中的應用研究[J].新紀實·學校體音美，2019（07）：88.