中學生作業設計的現實問題及解決路徑探析

田鮮麗 曹賀榮

摘要：中學生作業負擔較重，各學科教師布置的作業量大，學生難以按時完成。作業質量不高，重復性作業較多，作業的功能異化，給學生造成了很大的心理壓力。因此，我們要貫徹黨中央國務院的“雙減”精神，采取切實可行的作業設計制度。教師要認真學習本學科課程標準，提高自主作業設計能力，結合學生實際，分層設計作業，做好批閱及講評。

關鍵詞：中學生作業設計;問題;解決路徑

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）19-0021-04

作業設計是教學工作的基本環節，實施素質教育、進行新課程改革的重要載體，對教學實踐的深化和教學理論的建設具有重要的意義?！半p減”政策下，作業設計面臨著重大的機遇和挑戰，采用高品質作業強化學生探究學習、促進學生深度學習是中學教師值得思考的一個問題。文章針對中學作業設計的現實問題及解決路徑進行了如下探究。

一、 中學生作業設計的現實問題

中學生的作業多，課余時間被擠壓。面對升學壓力大，每天都有寫不完的作業。經調研，作業設計存在以下問題。

（一）作業量大

許多教師為了提高教學成績，往往給學生布置大量的作業。各科作業加在一起，就會堆積如山。怎么辦？當學生無論怎么快都不能完成作業時，只能因人而異，或根據自己得心應手地去做，甚至出現哪個老師嚴厲，哪個老師懲罰重，先完成哪個老師的作業;這樣不僅起不到作業鞏固知識的作用，還影響休息和業余文化生活。

（二）質量不高

許多教師布置的作業是教輔資料的內容。對選題缺乏針對性和目的性，甚至沒有做任何思考，拿著就讓學生反復練。有的試題簡單到沒有練習的意義，有的試題卻超越了新課程標準的要求。作業質量不高，缺乏層次和梯度，不利于分層教學和人才選拔。

（三）功能異化

為了學生能考出好成績，一味地讓學生陷于題海戰術。學生的作業設計圍繞考什么，學生練什么，急功近利地完成作業設計，完全不顧教育的宗旨。大多數學生為了考出好成績，考上好大學，大量刷題。這偏離了基礎教育的初衷，直接影響學生思維邏輯的形成和知識的認識。

以上幾種不科學的作業設計，造成了許多不良影響。一是教師之間矛盾。一個班級，有若干學科，各個學科教師布置的作業不均衡。某一學科的教師布置過多的作業，勢必擠占學生完成其他學科作業的時間。有的教師強勢，嚴格要求學生先完成自己的作業，有的學生為了完成某老師的作業，甚至在其他學科的課堂上寫某老師布置的作業。還有的班主任也任課，班主任也布置大量的作業，學生懼怕班主任，總是花費大量的時間來完成班主任的作業。有思想的學生家長為了讓自己的孩子把成績差的學科及時提上去，專門選擇這門差學科當班主任的班級來彌補短板。這樣，就會造成教師與教師之間、任課教師與班主任之間的矛盾。二是師生之間對立。教師的作業多，讓學生反反復復地機械式訓練，學生就會感到厭煩，甚至思想上煩躁。高難度的作業，讓學生漸漸失去信心，失去學習的興趣，學生的心理壓力增加。三是作業功能異化，影響學生的身心健康發展。學生沒有時間進行體育鍛煉，學生的體質越來越差。每天超負荷的作業，學生過著三點一線的生活，缺乏課間鍛煉，失去興趣愛好，缺乏成功的喜悅，加上教師的批評、訓斥，部分學生的心理產生缺陷。教育的目的是立德樹人，為國家培養新時代社會主義的接班人。實行素質教育，讓學生德智體美勞全面發展。從現狀看，我們落實國家的教育方針了嗎？我們給學生布置作業應時刻考慮教育的意義和作業的科學性與先進性。

二、 原因分析

（一）學校對作業管理不規范

學校沒有從制度上對作業設計、批閱、講評等做出科學的要求。只是按照以往的慣例，在期中和期末時期對教師的教案以及作業批閱情況進行檢查。只檢查教師對作業的批閱情況，至于作業的數量，學校教務處認為作業量越大越好。至于作業的質量，則不管不問，也不去深究。學校沒有對作業管理進行深度設計，教師在作業設計及批閱、講評時，各自為戰。教務處缺少組織骨干教師對全校各個學科的作業量進行科學的分析，很少組織年級組、教研組對如何設計高質量的作業進行研究。缺少對各學科各任課教師的作業設計進行公示和對教師的作業設計效果進行考評。作業管理只是停留在淺層任務，缺乏按照教育部的要求組織力量對作業設計進行教學專題研究，缺少科學的作業管理制度。學生的作業量與學生的考試成績并不是正比例關系，只有當學生的作業量在科學范圍內，作業選擇具有針對性，教師對不同層次學生進行分層布置作業，才能起到事半功倍的作用。但是，當學生的作業量超過了學生所能承受的極限后，作業量越大反而會影響學生的練習效果，也就是我們所說的適得其反，并且超負荷的作業影響了學生學習的積極性。

（二）班主任的原因

班主任缺少與任課教師的積極溝通與協調。有的班主任甚至不惜利用班主任的優勢，給學生布置大量的作業，還要求學生優先完成自己布置的作業，導致其他任課教師也紛紛效仿。教師之間缺乏溝通和協調，迫使學生在有限的時間里不能完成作業，造成心理壓力和一定的思想負擔，甚至影響學生的健康和成長。

（三）教師個人的原因

有的教師急功近利，利用反復地作業訓練，來提高學生的考試成績。隨便找一本輔導資料，就給學生圈定作業范圍。教師對輔導資料的質量，習題的質量，不去深入探究。教師缺乏深入鉆研教育部課程標準的習慣，很少深入探究教材，不主動創新設計作業，不深入調查班內學生基底，盲目性地安排作業。學生在作業中遇到的問題，教師也缺少深入探究。甚至照本宣科，把答案給學生講一遍。這種填鴨式教學，缺乏以學生為本的教學理念，很難培養出適合新時代社會發展的創新型人才。

三、 解決路徑

（一）學校應加強對作業設計的管理，完善管理辦法，由學校教務處牽頭，組織學科組、年級組對作業設計進行統籌設計及檢驗，合理規劃，根據學科大綱和教育部要求量化各學科的作業量，對各學科的作業設計進行公示，促使各學科的作業安排高效合理。教務處加強對作業設計的有效考核及評價。725DF99E-94EE-4FAC-AB89-8D49135B6B22

學期初，學校教務處組織各學科組認真學習本學科新課程標準，明確學科核心素養。由骨干教師帶領大家深入探究本學科課程標準關于學科作業的闡述，明確本學科作業的范圍及難度系數。大家要把本學科課程標準與教科書進行對照，同時參考近幾年國家發展方向和人才需求，明確各個章節各個單元的作業設計標準。學科組長負責組織所有教師認真學習課程標準，深入研讀教科書，探究新課程標準。學科組長組織大家進行教學作業設計培訓，明確作業的育人功能，教會大家如何依據新課程標準設置作業，如何根據學生的學習基礎分層設計作業。學科組長要科學分工，發揮每位教師的優勢。分年級分章節，把作業設計標準落實到人。例如數學學科，高一年級組有哪些教師負責，作業設計負責人是誰;高二數學作業設計負責人是誰，高三數學作業負責人是誰。然后細化，各個年級的有幾個單元，每單元的作業設計也具體到人。大家把作業設計完成后統一交給學科組長。學科組長組織骨干教師進行審閱評議，進行二次修訂，最后交給所有教師征求意見。大家意見統一之后，保存到本學科的教學資源庫。這樣大家資源共享，每個學科組嚴格按照新課標要求，統一規劃，統一作業設計，分層次、分目標培養學生學習興趣，提高學生對知識的認知和應用能力，完成教育的最終目的。各學科組還要精心挑選教輔資料。堅持“一教一輔”原則，節省作業時間，讓學生走出課堂，多參與體育、藝術及課外實踐活動，多帶領學生做一些探究性課題和社會調研，讓我們的教育更切合新時代社會發展的需要。

學校教務處負責人、各個年級負責人，要組織本年級各學科組長共同協商各學科的作業量。大家依據各學科課程標準，科學地量化各個學科每周及每天的作業總量。每個學科每周的作業總量，分解到每天的作業時長是多少。每周，學校針對各個年級學科的作業進行公示。教務處要定期對教師的作業設計進行考評，定期組織學生代表對各學科的作業設計進行反饋，把教師的作業設計納入對教師的量化績效考核和評價中。

各個學科組要在教研組長的帶領下，加強作業設計研究，提高作業設計質量。學科組要根據本校學生的學習基礎，科學地命制作業。組織骨干教師創造性地設計作業，組織年輕教師精選教輔資料中的作業。學科組集思廣益，設計高品質的作業。本次作業是依據課程標準的哪些要求設計的，其目的是什么，訓練學生的哪些技能，在作業設計時大家都要做到心中有數。在批閱作業過程中，同學科教師還要交流學生完成作業的情況，大家共同探討學生作業出現錯誤的原因，是教師教學指導不到位，還是學生解題思路不科學等。學科組要把每次的作業設計都保存到學科教育資源庫，供全校教師參考交流學習。

學校教務處還要經常舉辦優秀作業展覽活動。組織學科作業設計大賽，并把優秀作業設計進行展覽觀摩。同時把教師的優秀作業設計和學生的優秀作業進行學科教研探究，深入學習和反思，進一步提高各學科教學質量。

節假日，學校教務處還可以統一布置一些跨學科的作業。例如利用寒暑假來完成綜合性學習、組織紅色革命基地參觀，讓學生參與某種社會實踐活動，社會調研，查找資料，撰寫社會實踐及調研報告等。提高學生對社會的認知和責任擔當。

（二）班主任應協調本班任課教師，根據本班學生的實際情況，布置適量的作業，促進學生的全面發展。班主任召集本班任課教師開展班級發展座談會。班主任向任課教師介紹班級學生的情況、學生的學習基底以及個性特征。班主任重點闡述班級發展的理念，班級是一個整體、一個團隊，大家要齊心協力共同發展。學生要全面發展，所有學科都要齊頭并進，不能有“短板”。大家要統一思想，共同努力，實現培養學生的目標。所有任課教師要有團隊合作意識，不能單打獨斗，不能一花獨放。班主任和各科教師協商每天各學科布置作業的量，合理安排作業時間。給學生更多的課外時間，豐富學習的閱歷，增強學生對生活的熱愛。避免任課教師之間因作業量和課外時間的占用而產生矛盾。班主任要做好組織與協調，根據各個科目的分值與學科特點，明確劃分班級課外時間的學習及科目安排，同時提醒任課教師布置適量的作業。班主任要科學安排，公平公正，以利于學生發展為依據，完成新課程標準教學為終止。突出學科特點，兼顧學生發展，合理分配課外時間，進而為祖國培養出各領域不同需求的創新型人才。

（三）教師應加強教學研究，提高學科教學效率。教師要依據新課程標準和學生的學習基底，分層設計作業。各科教師要與時俱進，不斷學習新課程理論，提高專業素養，深入鉆研新教材，探索新教法。教師要充分利用網絡資源，參加各類新課程培訓，聆聽專家的講解，不斷反思自己的教學，認真研讀本學科課程標準，學習新教材，比較研究新課標與新教材，明確新課標教學目標，以及每單元每章節的學習目的。新課標是教材編寫的依據，也是我們進行教學的綱領。我們在教學時要以新課標為“綱”，以教科書為“本”，培養學生的學科核心素養。把新課標的課程理念和教學目標巧妙地在日常教學中貫徹落實。明確教科書對應的教學目標，讓學生掌握相應的知識與技能，培養高素質創新型人才，教師要心中有數。

教師要認真備課，精心組織設計作業。課堂教學與課外作業相輔相成。在備課時，教師要根據學生上一次作業的完成情況，判斷學生對知識的掌握情況，相關技能的運用情況，對學生的學習情況進行分析。根據學情分析，設計課堂教學的內容與授課方法。教師要向課堂40分鐘要效率，力爭在課堂上完成教學任務。曾經有一名特級教師，從來不布置作業，但是學生的學習成績很好。也許這就是作業設計的最高境界吧。沒有作業，學生還能夠學得很好，這就是最好的作業。當然，大部分教師還很難達到這個境界，教師還是布置適量的作業進行系統化提升學生的能力為佳。

四、 結語

教師應根據學生的基底，進行分層作業設計，兼顧每位學生。讓尖子生能夠完成有挑戰性的作業，培養他們的創造性思維，為未來的國家建設做出貢獻。讓中等生能夠緊跟教師的步伐完成新課程教學任務，培養他們熱愛生活、踏實肯干的精神。讓學習困難的學生在完成作業時找到自信，體驗到成功的喜悅和幸福。教師不僅要認真批閱作業，還要有針對性地與學生面對面地講評作業，指導教學，完善教法?？傊?，教師應以習近平總書記提出的“新時代中國特色社會主義思想”為指導，全面貫徹黨的教育方針，堅守為黨育人、為國育才使命，落實立德樹人根本任務，合理地進行作業設計。

參考文獻：

[1]楊清.“雙減”背景下中小學作業改進研究[J].中國教育學刊，2021（12）：6-10.

[2]胡慶芳.“雙減”背景下作業設計的問題分析及標準建構[J].基礎教育課程，2021（24）：4-8.

作者簡介：田鮮麗（1976～），女，漢族，河南省駐馬店市人，河南省上蔡縣第一高級中學，研究方向：探究式教學;

曹賀榮（1980～），女，漢族，河南省駐馬店市人，河南省上蔡縣第一高級中學，研究方向：合作式教學研究。725DF99E-94EE-4FAC-AB89-8D49135B6B22