分層教學在初中物理教學中的運用

許國雄

摘 要：在初中學習中，物理學科屬于教學中的一個重難點，學生在進行物理的學習時，有一定的難度。在進行學習時，學生之間由于自身的思維方式和學習方法不同，會對物理的學習產生許多差異，這就導致學生會呈現出許多層次，教師如果按照自己的教學進度進行物理的學習和復習，就會讓一部分學生跟不上節奏，從而導致放棄學習。因此，在進行初中物理的教學時，教師可以根據學生的個人情況，進行分層教學，讓學生可以在適合自己的層次進行學習，這樣才有利于學生的成長。

關鍵詞：分層教學;初中;物理;教學

從學生角度看，分層教學照顧到不同層次學生的學習需求，關乎到不同層次學生獲得成功的渴望。從教師角度看，分層教學使教師更為準確地為學生“把脈”，教師根據不同層次學生的物理學習能力，實施更有針對性的指導與教學，改變傳統課堂的邏輯結構。使以知識學習為邏輯結構的課堂轉變為以學生學習為邏輯結構的課堂，這樣就使教師由傳統意義上的授業者變為學生學習的引導者、組織者。

一、分層教學的實際內涵

隨著素質教育不斷深入，大家越來越重視每個學生的發展，對于傳統教學，教師基本都是以自己為教學中心，按照自己的教學方案來進行學生的教學，這樣非常不利于學生的整體發展。教師在進行教學時，要符合課改要求，時刻以學生的需求為教學重點，通過了解學生的根本需求來開展教學。分層教學越來越受到大家的認可和歡迎，分層教學是以學生的個人情況來進行教學安排的，針對學生的不同情況，來給出相對應的教學方案，這樣不僅可以讓學生在適合自己的教學模式下進行學習，而且還可以因材施教，讓學生越來越喜歡學習，通過分層教學還可以不斷提升學生的學習自信心，幫助學生更好地發展。

二、分層教學在初中物理教學中的運用意義

在進行初中物理的教學時，通過運用分層教學，可以根據學生的自身學習情況，匹配出適合學生的教學方式，這樣不僅可以提高學生的參與度，而且還可以樹立學生的學習自信心，不斷激發學生的學習興趣，讓學生可以更高效地進行物理的學習，讓每個層次的學生，都可以根據自己的學習情況，開展物理的學習，這樣會讓物理基礎差的學生不斷扎實基礎，讓物理成績好的學生可以更上一層樓，物理可以在進行突破，為今后的學習奠定基礎。

三、分層教學在初中物理教學中的運用方法

（一）對學生進行分層

在上課時，教師將4位學生分為一小組進行組內互助與組間競爭，要求小組內這四位學生學習能力層次不同，學習能力最強的學生為組長，基礎最薄弱的學生為副組長，其余兩位學生為組員。上課時學生正確回答問題可以為自己組加分，副組長回答正確加2分，其余同學回答正確加1分，每節課后教師根據得分評出最優小組，給予獎勵，或者以月為單位給予獎勵。因為副組長的得分比較高，所以對于課上一些基礎性的問題，副組長回答就特別積極。在課上的一些討論中也能發現組長會很耐心地教組員如何解答問題，組長在為組員講解的過程中也能更加透徹地理解相應知識點，副組長也樂意舉手嘗試發言，激發學困生的學習積極性。對學生進行分層可以采用以下兩種方式：第一種方式，學生按階段性測試成績分為A、B、C三個層次，每月調整。由教師先公布組長名單（A層），組長在講臺上站一排，再公布副組長名單（C層），每宣布一位副組長，他就上臺選擇一位組長與其配對，接著讓剩下的組員（B層）全部站到教室外，組長與副組長選擇一組位置坐好后，組員再自主進入班級選擇想加入的小組坐好。第二種方式，學生們當家作主，根據自己的學習能力、學習基礎、學習目標自由選擇所處的層次（還是A、B、C三個層次），然后再以第一種方式由教師宣布組長、副組長，完成分組。學生的層次并不是靜止不變的，教師可根據學生的表現進行微調，每學期進行重新分組。

（二）開展分層訓練

前十五分鐘的學習基本還是在應用公式解決基礎問題，此時教師需要用習題對學生的學習進行相應的鞏固。習題也要分層，難度和題量都要符合各個層次的學生，教師用PAD平板推送給學生，以選擇題為例可以直觀看到學生們的完成情況，公布全對的學生并加分，錯題可以直接用平板觀看微課講解，課上時間有限，來不及觀看的部分內容可以課后觀看。

問：我們的下午茶除了奶茶，蛋糕也不能少，哪一組同學想得到這塊蛋糕，我們接著比賽。

蛋糕（分布均勻的長方體）切一刀（直線）后，吃去一部分，剩下的蛋糕對盤子的壓強會怎樣改變？小組討論由易到難的多種切法并進行分析。

反思：在小組討論的過程中，教師發現組長在很耐心地講解給組員聽，組員也會提出自己的見解，討論熱烈，效果好。接著由小組成員上臺進行展示與總結，要求組內的每個成員都要展示，學生會從最基本的橫切豎切到斜著切，并且總結出柱體壓強大小的比較公式p=ρ物gh，以及如何運用這個公式解決斜切的問題。整個過程充分調動學生們自主學習的積極性，培養學生們的自主學習和團隊協作能力。

結語

綜上所述，在進行初中物理的教學時，教師需要明確，通過分層合作的教學方式，可以促進學生的學習興趣，而且通過適合學生層次的教學方式進行學習，還可以不斷促進學生的個體發展，通過在適合自己層次的位置進行物理的學習，還可以不斷提升學生的學習自信心，讓學生可以成為教學的主角。

參考文獻：

[1]賈玲古麗·阿合巴斯. 初中物理分層教學探究[J].科學咨詢，2020（41）：234.

[2]鄧元江. 略談初中物理分層教學[J].速讀（中旬），2015（7）：113-113.