初中地理情景教學策略

李秀華

摘? 要：多年來地理學科不參加中考，只是設置會考，所以導致地理學科在初中課程中地位偏低，很多學生會把地理視為無關緊要的“副科”，對地理學科不感興趣，缺乏學習地理的主動性。從長期的發展來看，這樣不利于中學生地理成績的提提升。

地理的來源在于實際生活，同時又與現實生活有很大的關系，地理情境教學方法在實施過程中，教師創設學生熟悉的情境，使學生在真實、熟悉且生動有趣的情境中學習，不斷增強學生學習地理的能力。有利于學生內化地理知識，讓學生很好的參與到課堂中，使得學習效率更高。教師在實施情境教學的過程中對于深化“以學生為本”的教育理念有著積極的幫助。

關鍵詞：初中地理;情景教學;策略

一、初中地理情景教育存在的問題

（一）教師和學生的重視程度不夠

學生們對于情境教學方法的了解并不是很多，而且大部分同學對于情境教學是持中立態度，認為情境教學可有可無，自己感興趣的話題會參與，不喜歡的話題也就是看心情參與。這也從一定程度上反應出學生們對于地理學科并不是非常的重視。，我國一直提倡變“應試教育”為“素質教育”，但是這就像火車進站：吼得兇，走得慢。為了能在中考中取得一個好成績，絕大部分學生認為學好“主科”就足夠了，由于地理學科不參加中考，被很多同學視為無關緊要的“副科”，所以導致很多學生對于地理的學習態度不夠端正，上課沒有積極性，認為地理學科可有可無，有些同學甚至會在地理課堂中寫其他學科的作業。正是由于學生們對于地理課堂的這種態度，導致當教師將精心準備的教學情境應用到課堂中時，學生們對于這些新鮮的事物比較感興趣，便會在課堂上熱烈討論，課堂紀律便會難以把控，但是在討論的同時，同學們只是認為自己感興趣，便聊得熱火朝天，幾乎沒有學生會在意教師想要講解的課本內容到底是什么。無法把控課堂紀律，導致遠遠達不到想要的教學效果，所以地理教師們為了完成教學內容，往往不會設置太多的情境，仍然以講授法的方式進行教學。

（二）情景教學效果不明顯

情境教學對于學生們的學習效率、學習成績等會有一定的影響，但是影響并不是很明顯，而且有一大部分同學關于情境教學是否符合自己的學習方式，持有無所謂的態度，這也一定程度上說明了學生們對于地理學科的態度問題。并且情境教學在實施的過程中仍然存在很多問題，需要改進。情境創設中學生的主體性不強，教師在使用傳統的講授法上課時，學生們都很安靜，當涉及到有一定的情境創設時，學生們都很活躍，很多同學會積極的參與到討論中來，當情境創設結束后，教師講授課本知識時，課堂又安靜下來了。有時候在課中穿插點問題情境讓學生們小組合作探討，教學任務恐怕更加完成不了，這時老師就會讓學生停止討論，由老師直接講述傳授。所以像這樣的情境教學不能真正發揮學生的主體參與性，也不能激發學生的學習興趣，也是實施情境教學時存在的一個問題。

（三）情景教學時間有限

大部分地理教師只是在導入環節時間有限，課時有限，再加上教學任務比較重，作為年輕老師來說，課堂紀律難以把握，又必須要保證課程內容講完，除非是比賽或是公開課，老師們才會絞盡腦汁的去設計整堂課的情境教學，在平時的教學中往往都只設計在了導入環節。學生們喜歡情境教學，老師們與覺得情境教學很有必要，但是這樣的情境教學并沒有貫穿整堂課，所以并沒有真正的達到教學效果。一節課45分鐘，課堂時間有限，課時上又比較緊張，任教班級也比較多，所以課時任務就會比較重，那么在備課時想要將教材內容和生活實際相聯系，就明顯會覺得時間不夠，也沒有太多的精力去發現，去挖掘，所以很多教師常常是心有余而力不足。而且關鍵的是，當學生看到一些新鮮的事物時，不自覺的就會非常興奮，會和其他同學一直討論，這樣就很容易使課堂變得混亂。

二、地理課堂情境教學問題的改進措施

（一）創設多樣化情境活動

對于初中的學生來說，正處于一個活潑好動的階段，他們喜歡新鮮的事物，對其會有比較強的好奇心，但是教師如果長時間創設某些單一的情境，就會讓學生產生厭煩心理。在情境創設時可以用到的方法，比如：（1）角色扮演的情境;（2）時事熱點的情境;（3）實物演示;（4）旅游探險的情境;（5）詩詞意蘊的情境;（6）游戲競技的情境。情境創設的方法有很多，這就需要老師課下花費一些時間與精力去搜集素材，為創設多樣化的情境活動做好充足的準備，以達到最佳的地理課堂情境教學的效果。

（二）主動建立地理、生活與學生之間的聯系

結合當前的教學實際，地理教師在課堂中使用情境教學時，學生是主體，教學的效果最終取決于學生在課堂中是否能夠積極有效的學習。[18]要想使教學效果更加明顯，就要設置真正有效的情境，使學生成為學習的主體以及情境參與的主體。那么為了更好地聯系學生生活，就需要教師與學生真正的感同身受，主動的去關注學生的日常生活，使地理與學生和生活之間的聯系更加緊密。如：主動地加入到學生的課外活動中，融入到學生的生活中;經常找學生談話，與學生進行真實深入的交流;站在學生的角度，換位思考問題。同時也需要教師加強對于生活中地理現象的關注度。如果沒能真正發揮學生的主體參與性，那么占主要地位的，仍然是教師的講述，這就很難激發學生的學習興趣。所以，要想提升學生學習興趣，就要建立好地理與學生生活之間的聯系，充分發揮的主體作用，師生相互了解，相互溝通，才能實現真正有效實施情境教學。

（三）轉變對地理學科的態度

由于地理學科近年來不參加中考，所以無論是學校、家長、學生或是教師，對于地理的認知態度都存在一些問題，大部分人對地理學科可能會無意識的不重視。再加上傳統教學習慣的影響，學生在學校中的這種傳統的被動學習方式，使得學生為了應對考試只是機械記憶，而不注重如何應用地理知識來解決實際問題。從學校層面來說，可以適當地增加地理學科的課時，根據學校的教育理念安排一些校本課程，從而增加學生對地理學科的興趣以及對地理知識的應用;從教師角度來說，教師在日常生活中要善于發現地理知識，課前認真設計課程，使創設的情境能夠貫穿整堂課;學生角度來說，學生要加強對地理學科的重視程度，把地理學科視為主科來對待，學會將地理知識運用到日常生活中，不僅僅是為了提高成績，更是為了能夠拓寬自己的視野，提高自己的能力。

三、結束語

地理情境教學在實施中存在的一些問題，然后針對遇到的這些問題提出了幾點有效的實施策略，改變教學方式并不是一朝一夕的事，要改變自己對這種教學方法的態度及認識，從最根本的問題入手，樹立正確的教學理念。

參考文獻：

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