基于5G與智慧教育的慕課堂教學模式在教學實踐中的應用

楊利 付聰 朱晉梅

摘? 要：本文針對電路分析課程的特點，探討基于5G與智慧教育的慕課堂相結合的線上線下混合教學模式的任務驅動法在該課程中的應用。智慧教育依托5G通信等智能技術，在教育信息化與第四次工業革命的助推下快速發展，促使內部各要素的優化升級，逐步形成了智慧教育新格局;慕課堂是中國大學MOOC在慕課平臺基礎上，深度調研教學需求后研發的線上線下混合式教學工具;文章將智慧教育和基于 5G 、慕課堂教學模式相結合，應用到《電路分析》的實際教學中，提高學生學習的積極性和主動性，提升系統思維能力和綜合能力。

關鍵詞：5G;智慧教育;慕課堂;電路分析

《電路分析》作為電氣類本科生課程設置體系中的一門專業基礎學科課程，在以往傳統的教學中，一直以課堂講解作為傳授知識的主要形式。隨著大數據的應用和發展，互聯網和移動互聯網得以迅猛的發展，很多傳統的應用模式發生了翻天覆地的變化。因此本文針對《電路分析》這門課，將“基于 5G 、智慧教育與慕課堂教學模式教學方法相結合，深度融合現代信息技術與職業教育，將新的教學方法應用在本門課程的教學實踐中來，培養學生在信息化的大環境下的學習自主性和系統思維能力等綜合能力。

一、教學模式和方法的現狀分析

智慧教育依托5G通信等智能技術，在教育信息化與第四次工業革命的助推下快速發展，促使內部各要素的優化升級，逐步形成了智慧教育新格局。5G的應用推動教育智能技術的融合發展，并與教育教學過程深度融合，推進教育的數字化和智能化轉型，帶來了教育智能技術的迭代升級，促進教育應用情景和學與教模式的變革。5G的應用促進技術與教學的深度融合，優化典型的教育應用場景，促進虛實學習空間的融合，豐富學習內容的呈現方式，提升教育服務的質量，為學習者提供靈活有效的個性化學習方式，促進個體、小組以及班級群體學習的優化。

慕課堂是中國大學MOOC 在慕課平臺基礎上，深度調研教學需求后研發的線上線下混合式教學工具。該工具能與學校云平臺無縫結合，讓老師統籌設計與管理課前、中、后三個環節的教學過程。在課前課后，通過學校云平臺完成教學管理，在課堂上，通過慕課堂便捷得開展教學任務，有效地完成數字化教學，包括開展翻轉課堂。

二、基于5G、慕課堂下的《電路分析》課程教學設計的目標

電路分析為電氣類本科生的第一門核心專業基礎課，也是國家電網招聘考試和電類專業研究生入學考試科目。其主要任務是為電子與電氣類專業的后續課程和學生未來工作需要準備必要的基礎知識。結合課程性質應用的要求，《電路分析》混合式教學設計的目標是：通過該課程的學習，不僅能掌握基本理論、基本知識和基本分析方法，掌握電氣工程專業基礎和專業知識，具備開展實驗仿真和實驗數據分析的能力，還要在學習的過程中培養科學的思維方式，提高分析問題和解決問題的能力，并能夠將其用于解決專業領域的復雜工程問題，能夠運用數學、自然科學和工程科學的基本原理，能夠識別和判斷電氣工程領域的復雜工程問題的基本結構和關鍵環節。

三、基于5G、慕課堂下的《電路分析》課程教學設計

教學設計中，強調以學生發展為中心，用理論性學習、研究性學習和應用性學習為主線，實現深層學習的目標。采用多元化教學模式。利用慕課、慕課堂、騰訊課堂、QQ群將線上線下教學有機結合。

為了更加適應線上線下課程教學形式，我們課程組老師，經過多次教學商討：商定了教學模式，用線上教學作為線下教學的輔助手段;及時制定線上和線下的教學內容及學時分配計劃;明確了線上教學目標及具體任務安排;明確了學生應學習的內容以及學習要求;要求線下課堂中，避免簡單重復線上教學講授內容，在安排了線上內容的章節，調整線下課堂教學講授形式，采用重難點講解、引導式、延伸式講解等。

慕課堂為老師教學提供了以下幾種主要的教學功能支持：

簽到考勤（通過慕課堂小程序端，發起普通簽到或GPS簽到，統計課堂學生出勤情況）、點名評價、課堂練習、問卷調研、作業/預習/公告（通過公告來發布課堂課后作業、課前預習內容以及教學目標、通知等課堂須知信息）、學情統計。 通過學情統計的數據，對本次課進行教學反思。對出現的問題和情況進行調整。在整個階段最后做出行動研究的總結。教師加強對學習過程包括課前、課中以及課后的評價，使學生更加注重學習過程中知識的積累和能力的提升，而不是盲目地完成任務。

四、教學案例（以三相電路為例）

三相電路

線上、線下課堂：介紹我國電力系統大發展，著重介紹超高壓直流輸電，激發學生的學習熱情。從供電的三相電路引入，結合生活中的三相電路，帶領學生從生活中學習，樹立知識來源于的生活的思想方法。

線上慕課堂：1、討論生活中的三相電路;2、查找安全用電小常識，并在課堂上分享。

線下課堂：1、相電壓、線電壓;2、對稱三相電路的分析;3、單相分析法

實驗室：做三相電路的實驗。

培養采用科學方法開展實驗、仿真和實驗數據分析的能力。從實驗工作的組織安排、分組，培養學生的大局意識、團結協作的精神。

五、結束語

基于 5G 、智慧教育的慕課堂教學法在《電路分析》課程的實際應用，將 5G智慧教學、慕課堂翻轉課堂教學相結合，利用大數據，實現教學從數字化到數據化的轉變，為線上教學管理提供決策依據與合理建議;采用人工智能等技術手段，個性化分析學生學習情況和制定學習路徑，智能偵測能力缺陷、預測學習進度及推送學習內容，打破填鴨式滿堂灌的教學模式，真正實現因材施教的個性化教學，有效提升教學效率。學生通過該教學模式可以提高自主學習能力，充分發揮學生在學習過程中的主體地位，在學習中勤思考、團結協作，提高學習的積極性和主動性，提升高階思維能力和綜合能力。

參考文獻

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[2] 孫猛. 基于后慕課時代 SPOC 翻轉課堂教學模式的“任務驅動”法在教學實踐中的應用探究—— 以“機床電氣控制技術”課程為例. 中外企業家，2020

[3] 劉媛華.基于 SPOC 的《系統工程導論》混合式教學模式研究.現代教育技術，2019

作者簡介 ：楊利（1981-），女（漢族），四川峨眉人，碩士，任職于西南交通大學? 講師，研究方向：電力電子與電力傳動