雙減背景下開展初中化學作業管理的措施分析

作者簡介：胡寶強（1969～），男，漢族，甘肅白銀人，甘肅省蘭州市第二十九中學，研究方向：初中化學教育教學。

摘 要：在雙減背景下初中化學教學需要注重的是學生課后作業的布置，初中化學教師需要認真去對學生的學習情況、學生的學習思維做出一個大致的判斷，然后根據學生的實際需求開展作業教學，通過少量的作業來實現學生最大化的提升，并且在作業管理的過程當中需要及時根據學生的進步對作業進行調整，使學生可以在完成作業的過程中逐漸形成自己的學習習慣，更好地投入到之后的化學學習當中。

關鍵詞：雙減背景;初中化學;作業管理

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）20-0121-04

雙減背景是減少學生的作業總量，減少學生完成作業的時間。初中階段是學生學習的一個過渡階段，學生在這個階段需要形成自己良好的學習思維和學習方法，為之后的高中學習打下良好的基礎。在雙減背景下，初中化學教師在布置作業的時候需要認真的對化學教學內容以及學生本身進行一個了解。在教學過程當中，教師需要通過少量的作業設計讓學生達到最好的學習效果，這就需要教師通過將重難點知識放在作業當中，去引發學生的思考，讓學生可以通過思考對這些知識點有更加深入的了解和認識。學生可以通過這些重要的知識點，舉一反三對其他的問題進行解決，這樣可以最大化地提高學生的學習效率。在布置作業的時候，教師需要以學生為主體，根據學生的實際表現與作業的完成情況，進行及時的調整，讓學生可以在適合自己能力的作業下，得到更加穩定的提升。雙減背景下的作業設計變得更加精簡，教師要調動學生在作業時的積極性和主動性，通過多元化的作業培養學生的靈活思維，讓學生可以在完成作業的過程當中得到更多的啟發，從而通過少量的作業收獲更多的知識。

一、綜合考慮學生的實際學習情況及能力

首先，教師需要了解學生本位的深刻含義，了解班上學生的綜合學習情況，在設計化學作業時，綜合考查學生在化學研究中的實際情況和學習能力。綜合考慮學生的情況是學生積極完成作業的前提條件，也符合學生導向概念的基本要求。初中生的化學在九年級時才剛剛開始，中學化學教育的目標和課題是學習基礎的化學知識和相關常識，為將來進一步的化學學習奠定基礎。學生在化學學習過程當中，對化學學習要有一個基礎的認識，同時教師需要注重的是培養學生良好的學習習慣和學習思維。這樣學生在面對不同問題的時候，就可以變得更加冷靜和沉著。教師還應該引導學生用自己所學的知識，更好地運用到實踐當中，通過實踐的檢驗分析自己在學習過程當中是否學習得足夠全面。因此，在設計化學作業時，必須以學生的實際學習情況為出發點，使作業內容符合學生的化學水平和能力。

例如，在“物質構成的奧秘”作業的設計中，首先，教師需要明確該單元的教學目的和任務，分析學生的學習情況：學生接觸化學以來，僅限于O2、CO2、H2O、N2等物質的符號上。對學生來說，主要的問題是如何將這些元素視為化學學習中物質的基本構成要素。本單元的內容和知識點是中學化學的理論基礎，在這個單元學習之后，大部分學生都能理解元素的意義，準確區分元素和原子的概念。因此，在設計化學作業時，可以根據學生的綜合學習情況，設計化學術語和元素分類的相關知識點。例如，設計多選問題，填寫空白問題，或根據學生的學習能力選擇問題。該設計不僅可以結合學生的實際學習情況，還可以根據自己的能力選擇能夠開發思維空間和綜合咨詢能力的主題，在完成作業時適當挑戰，培養獨立的分析能力和解決問題的能力。在設計作業的過程中，教師可以幫助學生用中文標記課堂上反復強調的基本知識和重要知識，同時根據學生的情況妥善整理化學作業的數量，使學生能夠按時完成。

二、按照教學內容設計課后開放性的作業

中學化學中設計開放式練習主要是培養學生的不同思維，此類練習可以針對不確定的結論、探索性過程和模擬情況，測試學生的自主學習能力、創新能力和實踐應用學習能力。因此，在中學化學課題的設計中，都要按照一定的比例設計開放式作業，同時，要使化學生動，必須提高學生將實際生活和環境相近的化學知識與其他學科知識真正融合的能力。開放性的作業首先可以將學生的思維從課本上向課堂外轉變，讓學生能夠對化學在實際生活中的應用有一個大致的了解，這樣學生的思維就會變得更加活躍，同時學生看待問題的角度也會更加全面。在開放式的練習中，學生的積極性和主動性都會得到很大的提升，這樣可以減少學生在完成作業時的心理負擔，也可以逐漸培養學生對化學作業的興趣。這類作業不僅體現學生的標準，而且培養學生的思維能力和靈活的應用能力。作業有助于深入理解化學，并將其與學生的實際生活緊密結合。

例如，教師在開展“金屬和金屬材料”教學的時候，可以為學生提出“分析鐵銹的生成方法”的作業。如何去除鐵銹？物理和化學方法是什么？作為課后的課題，學生想要完成這個課題時，首先需要學習鐵的性質和反應物質等鐵的相關知識，然后讓學生知道鐵的反應后產生了什么樣的物質。學生在出現問題的時候，就可以向自己的父母進行詢問，通過自己父母的生活經驗對化學過程有一個更加具象的了解。學生可以分析父母所說的話，與自己所學習的化學知識相結合，從而感受化學在生活當中的有趣應用。這類作業的設計看起來很簡單，但相關的化學知識是多方面的、多層的。在完成作業時，會想起“銹的主要成分是氧化鐵、具有金屬光澤的紅褐色粉末、溶解于鹽酸”等知識和內容。學生認為除銹的物理方法主要是砂紙研磨，化學方法主要是添加稀鹽酸或硫酸，同時寫出化學反應式。這種作業設計在某種程度上是開放的。在結業過程中應該獨立思考、學習相關問題，重新審視、鞏固所學知識，增強學習的效果。

三、分層設計作業滿足不同學生的學習需求

在中學化學作業設計中，教師需要考慮整個課程的學習情況，不僅要教授知識點，還需要考慮學生的個人差異。中學化學教學和學習的焦點是基本的化學知識，所以學生對化學、興趣、學習能力、知識水平的態度不同。如果基礎較好的學生去做一些比較容易的題目，那么得到的提升就會非常有限。而如果基礎較弱的學生去做一些比較難的題目，那么學生在學習過程當中就需要花費更多的時間，能力很難得到一個穩定的提升，甚至會打擊學生的學習自信。因此，在設計化學作業時，教師不僅要尊重學生的差異，還要反映學生的主體地位。教師必須準確掌握基本知識和能力擴展內容的設計比例，確保設計的作業滿足全班的需求，并據此對作業進行分層設計。在分層作業的設計過程當中，教師根據不同學生的需求設計適合學生的作業，同時也需要根據學生的進步情況及時對學生作業進行調整，讓作業和學生之間能夠有一個穩定的關系，從而使作業可以發揮其最大的作用，幫助學生對其中的知識進行清晰的認識，逐漸提高學生的解題能力，以及鞏固學生的知識基礎。

例如，教師在開展“化學式和化合價”教學之后，教師就可以設計分層作業。首先，正確記述氧、水、高錳酸鉀的化學式，分別計算其分子量。其次，正確計算水中各種元素和高錳酸鉀的質量比。最后，正確計算高錳酸鉀和氯酸鉀中鉀的相對質量分數。學習能力強的學生可以完成所有的課題，想加強知識的學生可以選擇兩個人完成，學習能力弱、有基本知識的學生可以選擇其中之一完成。學生在自己完成作業以后可以在課后幫助其他同學來進行完成，并且在這個過程當中將自己的經驗和方法進行分享。通過這樣的方式，使學生之間可以起到一個聯動的作用，學生在出現問題的時候討論，如果不能解決可以向教師進行請教，而教師也應該以引導為主，不能直接將答案告訴學生，讓學生可以在思考探究和實踐的過程里找到答案，加強對化學知識的認識。這類作業適度困難，可以根據自己的能力自由選擇作業，根據質和量激勵學生在完成作業的過程中體驗成就感，自立學習高難度課題的知識，提高學習基本知識的能力。在設計作業時，要考慮學生的個人差異、學習需求和精神發展需求，尊重個人差異，設計分層作業，使作業設計中的學生意向概念真正具體化，避免“一刀切”。設計的作業必須有基本的改進和拓展練習，以滿足不同層次學生的需要，讓班級所有學生都能完成滿足自己水平和能力的作業，取得進步。

四、創新多樣化評價形式，評價學生作業情況

在化學作業的傳統設計和評價中，教師過多地關注結果，而忽視了學生完成任務的過程和方法，偏離了以學生為中心的概念和方法。最終的結果可能是學生沒有真正掌握知識，學到的解決問題的方法只是靠“歪打正著”。事實上，錯誤的結果不能完全否定學生對知識和方法的掌握。并且在評價的過程里，教師不能因為學生成績上的差異，就對學生有不同的評價傾向。因此，在評價作業時，教師必須科學合理的全面評價學生學習的方法、過程和結果。由于不同的學生有不同解決問題的方法、解決問題的想法和思考能力。因此，教師在對學生進行評價的時候，也不能夠過多的給予學生指定性要求，而是讓學生可以在自己力所能及的范圍內進一步的努力。中學生處于青年時期，教師的評價主要是為了提高學生的學習信心，需要多給予積極的鼓勵和肯定的評價。通過評價的形式學生可以對自己的作業完成情況有一個大致的認識，并且了解到自己在這個章節知識學習過程當中的不足，以及自己在解題過程當中哪方面的思路不正確。而教師則可以根據學生的實際情況來對學生給予意見和建議，讓學生可以在之后的作業當中能夠有一個清晰的思路，不斷地完善自己的解題方法，形成屬于自己的學習思維。

例如，如果學生順利的話，可以使用“思路準確、解題規范，望堅持”“你很棒”，可以使用一些表達鼓勵的模式進行標記和評價。當作業過程有細微的偏差時，可以通過“多么遺憾、小小的錯誤、希望將來能細心，并且繼續努力”來鼓勵。形成性評價與結果評價相結合是中國教育評價理念的一大成果。教師評價化學作業時，可以通過標記與學生進行交流，觀察他們的學習情況，合理地評價學生的作業流程。教師在評價學生作業的時候，不僅要對學生的作業結果進行分析，同時還需要對學生的作業過程進行分析，對學生正確的做題習慣和做題思維給予肯定，并且引導學生改善自身的不足，從而在之后的作業過程當中可以逐漸掌握正確的解題步驟。作業評價和學生的整體評價有一定的比例，教師必須將過程評價與結果評價相結合。在肯定以往方法有效性的同時，也不能否定完全打破常規方法的科學性，特別是為了練習化學作業，打破常規的方法比解決問題的傳統方法有更多優點。教師還應該在解決打破常規的問題上給予創新的學生更多的獎勵以激發學生的創新意識。也就是說，在評價作業完成度的過程中，要綜合考慮學生的基本知識、解決課題的想法、課題的質量、科學合理評價的客觀因素，確保中學化學作業設計的有效性。

五、布置小組作業，促進學生之間的合作交流

古語云“百聞不如一見”，學生在學習中如果只是通過單純的記憶與模仿，是不可能對知識有深入的理解和內化的，這樣的化學作業的效果就比較薄弱，很難實現學生能力和思維上的提高。因此，教師需要從其他的角度對學生進行引導，可以開展小組學習，通過小組的方式布置作業，讓學生合作完成。在以往的教學過程當中，教師布置單人的作業，很難激發學生的學習興趣，單人完成的作業相對來說還是比較傳統的，對學生的思維激發也比較有限，并且學生之間的思維也很難得到碰撞。而通過布置小組作業的形式，學生之間可以相互進行更加深入的了解以及磨合，在這個過程當中可以分享自己的一些學習思路、對作業的思考，這樣可以有效地提高學生對知識的認識，并且也可以讓學生在學習完成作業的過程中相互幫助、相互學習。在小組共同完成作業的過程當中，學生可以分工合作，將自身的優勢更好地進行發揮，同時也會更加愿意參與到小組合作的作業當中，形成良好的學習習慣。

例如，教師在教學“酸的通性”的時候，可以安排簡單的實驗性調查活動，讓學生設計相關的家庭實驗：如何去除水壺中的水垢？如何確認蛋殼的組成是碳酸鈣？引導學生從簡單到深入思考如何解決問題。這種合作和交流作業有助于學生傳播自己的思維，獲得新的發現，在不同思維的沖突過程中解決問題。學生在小組當中可以先進行一個簡單的分工，學生們各自去準備材料，然后一名學生進行登記，其他的學生來進行操作。學生可以輪流進行操作，去對水壺中的水垢進行去除，可以采用不同的去除方法，學生們通過討論的方式，對如何判斷蛋殼是碳酸鈣組成進行探討，通過交流的方式來開拓學生的思維，尋找更多的方法完成作業。在這樣的方式中，每一個學生的思維都可以在其中做到最大的發展，從多個角度對作業進行認識，這樣可以加深學生的印象，并且也可以讓學生深入到作業當中，充分發揮作業的作用。在小組作業結束以后，教師可以鼓勵學生之間進行交流，通過交流的方式來更好地了解小組內其他成員的想法以及意見。而小組作業完成以后，不同的小組之間可以進行探討，將自己小組的作業流程和其他的小組進行分享。通過這樣的方式，使學生之間可以得到思維上的碰撞，更好地去對作業當中的化學知識進行了解。

六、結語

初中化學教師在布置作業的時候需要去考慮作業和學生之間的關系，將更加重要的知識點融入作業當中讓學生進行完成，使學生可以在少量的作業里，能夠對重要知識點有一個更加清晰的認識。這樣在之后的學習過程當中學生就可以通過舉一反三的方式來對其他的問題有一個清晰的認識和了解，培養學生在作業當中的主動性和創造力。學生可以通過這些作業對自己所學的知識有一個大致的了解，并且明確自身的優勢和不足，在之后的作業完成過程當中，可以避免出現相同的問題，發揮學生之間的聯動作用，開展多元化的課后作業，這樣可以對學生的多方面能力有一個更好的提升，并且學生們在完成作業的過程當中會更加主動、積極。

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