“創客理念”視域下初中英語寫作教學探究

摘 要：現如今，“創客理念”逐漸應用于寫作教學中，完善英語的教學模式突顯了學生在學習中的主體地位，激發和維持學生進行初中英語寫作學習的積極性和主動性。創客教學理念要求學生調動已有的知識水平，教師借助信息技術等手段開展課堂教學，旨在于培養學生面對問題解決問題的素養。本文將通過設置情境、合作學習、客觀評價、任務寫作四個方面來探討“創客理念”指導下的初中英語寫作教學。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;“創客理念”;教學探究

作者簡介：朱睿，江蘇省漣水濱河外國語學校。

隨著我國對教育事業越來越重視，初中英語教學也應該進行相應的改革。為了更好地利用互聯網時代的便捷，每一位初中英語教師都應該結合信息技術等先進的教育設備，將“創客理念”應用于初中英語寫作教學中，為初中英語教學帶來更多的便利和新鮮感，讓每一位學生能夠在“創客理念”下創新自己的思維，促進學生個體全面發展與個性發展，培養學生勇于創新，樂于實踐的精神。本文筆者也將根據自己的教學經驗分享自己的一點心得。

一、設置創新情境，鼓勵學生積極參與

將“創客教育”理念融入初中英語寫作教學中，需要初中英語教師可以結合英語教材以及學生的年齡，心理等實際情況，靈活地設置學習情境，為學生進行寫作準備好外在條件，幫助能夠進行體驗式學習，吸引學生的寫作興趣，鼓勵學生積極參與，達到理想的初中英語寫作教學效果。因此，在初中英語寫作的教學實踐中，教師還要注重結合具體的文本教學內容，結合文本為學生構建一個更加生動、有趣的寫作情境，使學生能夠更加積極主動地參與到英語寫作的思考和訓練的過程中，并讓學生在情境當中獲得更好的寫作體驗，切實提升學生的寫作水平和寫作能力。

比如，教師在教學“School Life”這個單元的時候，為學生設置學習情境。教師可以讓學生結合英語教學內容與自己的實際生活相聯系，幫助學生能夠更好地體驗在情境之下的英語寫作學習。在學習完本篇單元之后，教師可以為學生布置一個寫作任務，讓學生結合自己的日常生活以及書中的對話“It is Friday afternoon， Daniel and Simon are chatting after school. Read their conversation and write your ideal school life.”教師為學生設置一個熟悉的創新情境，激發學生的學習興趣，讓學生的思維更加活躍，也讓學生能夠積極進入到英語寫作課堂任務中，集中課堂注意力，展開豐富的想象力，營造積極的學習氛圍，提高英語課堂教學質量。另一方面，教師要鼓勵學生對英語寫作任務產生自己的自主思考和自主感悟，真正讓學生成為初中英語寫作學習的主體，鼓勵、促進學生以一種沉浸式的姿態進入到英語寫作中，有助于提高學生的寫作水平。另外，教師還可以結合多媒體這一教學輔助手段，為學生進行情境設置。教師可以通過多媒體以視頻的方式將本單元中的Reading 部分中“Nancy's life in a British school. He is in Year 8 at Woodland School near London. It is a mixed school...， John's life in an American School. Every Monday， he goes to the Buddy Club... ”的學習生活演示出來，激發學生的學習興趣，維持學生學習的動力，讓學生能夠以一種更加生動、形象的方式了解到其他國家的學習生活是怎樣的，為學生積累豐富的英語寫作素材。接著，教師就可以繼續引導學生對自己理想的學校生活進行想象、寫作。因此，開展“創客理念”下的初中英語寫作教學模式時，教師要能夠根據不同的寫作要求為學生設置合理的學習情境，以學生為主體和中心，以社會實踐為素材，給予學生足夠的空間，鼓勵學生勇于創新，讓學生能夠將自己的創意理念轉化為實際的寫作素材，為學生打造開放創新的學習環境。

二、開展合作學習，開拓學生積極思維

將“創客理念”融入初中英語寫作教學的指導過程中，教師應該明白“創客理念”下的學習一般不是單打獨斗的，而是應給予學生在一起互相切磋，相互協作的空間。在英語寫作教學的過程當中，開展小組協作活動，給予學生合作創新的平臺，讓每一個學生都可以勇敢提出自己的想法，并且在思維的碰撞下，不斷完善學生各自的思維方式，提高學生進行初中英語寫作的質量，讓學生能夠在合作學習過程中養成一個更加完整、科學的寫作思維。

比如，教師在教學“A Day out”這個單元的內容時，就可以讓學生進行合作學習，開拓學生思維。教師在課堂上可以給予學生時間，讓學生完成“Simon searched on the internet for some information about places of interest around the world. He is answering Amy's questions. Work in pairs and talk about the places you are interested in. Use the conversation below as a model.”的任務。通過小組合作，可以讓學生在進行自我思考后，提出對這篇閱讀對話的自我理解;在小組討論的時候，每一個學生提出自己的思維、看法和觀點，不同的學生會有不同的觀點，觀點與觀點的碰撞，會讓這個小組不斷完善，直至形成出一套屬于本小組的學習總結;通過小組合作，進行編對話可以營造的學習氛圍;同時，又能夠將學生被動接受課程知識轉變為學生積極主動思考的模式，讓學生可以通過持續分享，將自己的學習理念進行輸出;接著，以小組為單位完成創意對話。另一方面，教師可以不僅將學生的創意停留在紙面，或者是文本上，還可以為學生提供展示的平臺，讓學生進行對話表演，讓學生的創意以一種更加生動、形象的方式呈現出來。通過這一教學過程，可以讓學生收獲進行寫作學習的成就感，保持學生進行英語寫作的動力。

三、鼓勵積極探究，給予學生多元評價

將“創客教育”理念融入初中英語寫作教學的指導過程中，教師應該鼓勵學生進行自主探究與總結，激發學生的寫作欲望，鼓勵學生積累寫作經驗，并對學生的探究結果給予中肯科學的評價，保護學生的自尊心以及寫作興趣，讓學生能夠體驗到成功的喜悅，維持寫作的動力。因此，在初中英語的教學實踐中，教師要引導學生深入開展寫作探究，在寫作中不斷進行自主深化和自我提升，并要及時給予學生多元化的評價，幫助學生樹立良好的寫作信心。

比如，教師在進行初中英語寫作教學的過程中，可以讓學生進行“How to write an excellent English composition？”的探究。大部分學生反映在寫完英語作文之后，并不明確應該寫什么樣的內容才是一個完美的英語作文。因此，初中英語教師應鼓勵學生積極探究，將英語寫作素材不只局限于英語書本上，而是能夠拓展到課外，引導學生在平時英語寫作的過程當中，要能夠注重素材的積累，這樣才能夠保證自己寫出來的文章內容豐富、詳實。另一方面，教師要能夠引導學生，通過閱讀英文報紙、英文優秀文章等學習如何寫好一篇作文。教師可以鼓勵學生對一些比較容易得分的英語句型結構進行積累，幫助學生對經典和常用的句子進行分析探究，幫助提高學生的作文質量。在這個過程當中，也會幫助學生積累大量的詞匯，增強學生的語感，幫助學生更加容易地組織自己的語言表達。另一方面，教師也可以引導學生通過增加課外閱讀，進行英語探究，讓學生在課外閱讀中豐富自己的語言量，鞏固和擴大學生詞匯量，讓學生的英語表達思維更加活躍。最后，教師鼓勵學生探究之后，對于如何寫好英語作文進行總結。

四、設置任務導向，引導學生寫作體驗

將“創客教育”理念融入初中英語寫作教學的指導過程當中，每一位初中英語教師都應該明確的是，為了激發學生的寫作體驗，教師要對學生進行一定的任務導向，幫助學生在具體的英語寫作任務導向下，有正確的英語寫作思維，同時，能夠不斷創新自己的英語表達，促進學生的綜合素質的提高。在任務導向教學的引導之下，教師要注重對任務設置的科學性、合理性，要有一個準確的教學目標，從而才能更具有針對性、目的性地引導學生進行寫作練習和寫作能力的提升。

比如，教師在講授“Friends”這個單元的時候，可以讓學生利用該單元中“clever， good-looking， helpful， humorous， honest， interesting， polite， tidy...”等單詞進行一篇英文寫作。以此任務作為導向，激發學生的寫作興趣，深化學生關于英語寫作的體驗。在“創客理念”指導下，教師為學生設計明確的英語寫作學習任務，利用鮮明的主題為學生樹立明確的寫作方向，幫助學生圍繞該主題展開自主思考和自主研究，讓學生能夠對自己的創新英語思維進行實踐化，提高學生將自己的創意轉化為實際的寫作能力。通過“創客理念”下的任務導向寫作教學安排，可以讓教師對學生的寫作內容有著一個全面把握，讓教師及時了解學生的學習情況，并對學生進行一定的指導，幫助學生及時在正確的思維下進行英語寫作;另一方面又可以讓教師在得到反饋之后，及時完善自己的教學方法以及活動內容設計安排，實時創新和完善“創客理念”下的初中英語寫作教學活動，給予學生創新的空間，學生創新精神，鍛煉學生的實踐能力。

五、加強速寫訓練，深化學生寫作能力

在初中英語寫作教學實踐中，利用創客教育的理念，能夠引導學生更好地進行寫作的訓練，讓學生在創客教育理念引導下對課本內容進行閱讀并對相關的句型進行模仿寫作，再逐漸過渡到學生自身的創作寫作中，所以在初中英語寫作的教學中教師還要重視速寫訓練。在英語學習過程中，一般而言，英語的聽說和寫作能力是緊密結合在一起的，在教學中不能夠將這些因素分開獨立教學，這也就意味著在創客教育理念之下，學生在閱讀先進行文本中句子的模仿，然后再慢慢地過渡到學生自身的寫作，結合文本中具體的句型，練習一個到兩個的小作文，來更好地提升學生的實際寫作水平與能力。那么在閱讀的過程中，教師要結合文本中一些比較重要的句型引導過程進行練習，讓學生學習英語知識的同時還能夠提升寫作技巧，提高初中英語創客教學理念之下的教學效率和質量。

例如，教師在教學重要句型“used to be”時，可利用閱讀文本中的例句“I used to afraid of the dark.（我曾經很害怕黑暗）”，引導學生去分析這個句型的特點，讓學生根據已學知識和經驗進行思考，然后結合這一句型與學生小學階段所學的句型變化對比來進行模仿寫作，這樣就能夠引導學生在學習完這一知識之后，趁熱打鐵融入學生的寫作練習當中。首先，教師可以先讓學生進行句型的轉換練習來逐漸熟練掌握這一個句型，如對以下兩個句型進行轉換：1. My uncle often took a walk here in the past. 2. I used to live in Beijing.。接下來再引導學生完成這一句型的相關練習，讓學生在獨立思考和相互的合作當中來完成填空，例如讓學生翻譯句子：“1.你過去留過長頭發不是嗎？2.這個地方過去原來是有一個公園。3.你的朋友過去是一個什么樣子的人呢？”又或者是利用所給詞的正確形式填空，學生通過練習能夠更加熟練地掌握這一句型的使用方法。接下來教師要引導學生去進行句子仿寫，進一步讓學生深化這一句型的使用和練習，并讓學生互相檢查和糾錯。最后，教學最重要的一個環節，即引導學生在模仿的基礎之上，進行自我創作，為學生布置一個主題，讓學生圍繞主體進行創作。在文章的創作中沒有內容的限制，但是要求學生必須要寫出3-5個“used to be”的句型，這樣就能夠更加有效地將初中英語閱讀教學與寫作相結合，利用閱讀輔助寫作教學的開展，并在寫作中來不斷實踐和鞏固所學知識，在寫作中熟練地應用英語知識，更好地提升學生的寫作能力。

總而言之，在將“創客理念”理念用于指導初中英語寫作教學的過程中，每一位初中英語教師都應該科學有效地利用“創客理念”，轉變教學方式，積極優化知識與課程關系，幫助學生進步;教師要從學生認知能力以及對知識的掌握程度出發，為學生開展切合實際的寫作實踐訓練，鍛煉學生的寫作能力，讓學生積累寫作經驗，提高學生對英語知識的綜合運用能力。

參考文獻：

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