“卓悅”課堂：理念、模式與課例分析

【摘要】“卓悅教育”是新時期下聚焦立德樹人而著力促進教師、學生和學校三位一體卓越發展、悅樂求新的一種新的教育，是教育現代化進程中優質教育的新范式探索。卓悅課堂，作為“卓悅教育”中的一個重要板塊，正在通過課例研究的方式深入探索?！白繍傉n堂”是以生為本、情境相生、激揚思維、升華生命的新課堂?！白繍傉n堂”具有“悅”“新”“活”“實”的基本特征。通過“卓悅課堂”的行動研究實驗，可以檢驗“卓悅課堂”的可行性和實效性。

【關鍵詞】卓悅課堂;理念;教學模式;行動研究;課例

2021年11月，我校馮少玲校長主持的省重點規劃課題“卓悅教育：教育現代化進程中優質教育的新范式探索”順利開題。卓悅教育以“卓爾不群，悅納和暢”的教育理念為引領，成就“卓悅教師”，培養“卓悅學子”，打造“卓悅學?！?，主動適應教育現代化的時代趨勢，助推教育高質量發展，辦好人民滿意的教育。卓悅課堂，作為“卓悅教育”中的一個重要版塊，正在通過課例研究的方式深入探索。在探索過程中，我們不斷地探尋“卓悅課堂”的秘密，豐富“卓悅課堂”的理論內涵，創新“卓悅課堂”的教學模式，一步步優化“卓悅課堂”，打造“卓悅課堂”。我校許華彤老師執教的語文綜合性學習課《遨游漢字王國》，就很好地呈現了“卓悅課堂”的樣態?，F在，筆者結合這節課，對“卓悅課堂”的理念、模式框架進行簡要的解讀。

一、“卓悅課堂”的核心概念

“卓悅課堂”是以生為本、情境相生、激揚思維、升華生命的新課堂?！白繍傉n堂”基于“卓悅教育”理念，以學生為中心，聚焦新技術、新策略和新方式，提高課堂教學實效，引領學生深度學習，培養學生的高階思維、實踐能力和創新精神，發展學生核心素養。根據學科教學需要，倡導運用自主學習、探究學習、體驗學習、合作學習、項目學習等學習方式。

二、“卓悅課堂”的基本特征

“卓悅課堂”的基本特征，可以用“四字訣”來概括：“悅”“新”“活”“實”。

（一）悅：悅納和諧，情境相生

“卓悅課堂”是一種情境性新課堂，追求的是課堂氛圍和諧、學生樂學上進的教學生態;教學的“情”與“境”相融相生，學生在愉悅和諧的情境體驗中學習。

（二）新：新穎理念，技術融合

“卓悅課堂”是一種智慧性新課堂，融合的是新課程理念、多技術融合理念、生本教育理念等，構成具有生命力的課堂新境界，引領學生深度學習，培養學生的高階思維和創新精神。

（三）活：活學活用，開放靈動

“卓悅課堂”是一種開放性新課堂，講究的是學以致用、知行合一，教師要勇于打破課堂時空的局限，構建師生互動、生生互動、生本互動的探究學習空間，在開放創新中展現師生的風采。

（四）實：實在實效，聯系生活

“卓悅課堂”是一種高效性新課堂，注重的是打造高效課堂，達到“減負提質”，聯系生活世界，拓展課外知識，豐富學生的學習體驗，促進學生核心素養的發展，

三、“卓悅課堂”的教學模式

教學模式是在某一教學思想和教學原理的指導下，圍繞某一主題，為實現教學目標而形成的相對穩定的規范化教學程序和操作體系?；凇白繍傉n堂”的理念，我們提出“情思—體悟—慧用”體驗教學模式。這一模式是教師基于學生認知發展水平，針對“減負提質”的新課改要求，以“情思”“體悟”和“慧用”為三個關鍵環節，通過引領學生情境思辨、體驗感悟和智慧運用，促進學生主動學習，發展學生核心素養的教學模式。情思，即是在情境激趣中生發疑問、思考辨析;體悟，即是在親歷體驗、探究交流中感悟知識、掌握技能;慧用，即是在智慧內化中靈活應用、鞏固提升?！扒樗肌w悟—慧用”體驗教學模式創新，聚焦學生的體驗式學習生態，重在豐富學生的學習體驗和提升學生的學習效果。

四、“卓悅課堂”的行動研究

如何打造“卓悅課堂”？我們主要是通過行動研究實驗活動來實現。為此，本學期，我們制訂了具體明確的行動研究實驗活動方案，組建語文、數學和思政三個科組研究團隊，確定實驗教師和實驗班級，時間從2022年4月20日至5月30日，按計劃分步實施。在具體操作上，我們以“課例研究”為方式進行行動研究，主要包含理論假設、實踐驗證、觀察反思三個階段。2022年3月至4月，我們思政科組已開展了兩輪行動研究課活動，取得了一定的成效。2022年5月至6月，語文科組、數學科組也陸續開展行動研究課活動。從中，我們打造若干學科精品課例。

以下是“卓悅課堂”課例研究方案的設計：

（一）第一輪行動研究（2022年3月-4月）

1.目標：探索“卓悅課堂”教學模式各個環節的可行性和實效性。

2.內容：圍繞“卓悅課堂”的理念落實、模式建構和策略實施開展創新探索。

3.行動：語文（何娟英）、數學（黃海桂）、思政（易潔嫻）各一位實驗教師分別上第一輪研討課。

4.觀察：觀察“卓悅課堂”理念與模式在課堂實踐中的落實情況，以及教師和學生在教學活動各環節中教與學的表現。

5.反思：探討第一輪教學實驗是否達到預期目標，反思存在的問題，修改并完善教學設計。

（二）第二輪行動研究的設計（2022年5月-6月）

1.目標：印證“卓悅課堂”教學模式各個環節的可行性和實效性，發現問題并提出改進策略。

2.內容：圍繞“卓悅課堂”教學模式的建構與創新進行研究和驗證。

3.行動：比較第一輪的研究，完善教學設計，進行第二輪實驗，語文（曹馬妹）、數學（陳志勇）、思政（楊茂英）各一位實驗教師分別上第二輪研討課。

4.觀察：觀察“卓悅課堂”各個教學環節的實施效果，看教師和學生分別在“卓悅課堂”教學模式中的教學表現和學習表現，并比較與第一次行動研究的異同。

5.反思：比較第一輪行動研究，本輪實踐驗證重在理清“卓悅課堂”教學模式各個環節的科學性，同時提煉典型案例，提升教師的研究力。

五、“卓悅課堂”的課例分析

現以許華彤老師執教的小學五年級下冊綜合性學習課《遨游漢字王國》為例，具體闡析“卓悅課堂”的實踐應用。

【典型課例】

（一）“情思”環節：復舊引入，情境激趣

1.復習鞏固，引入課題

（1）小結問卷星小程序考查情況。

（2）師：今天繼續開展綜合性活動，遨游漢字王國。

2.播放視頻，情境激趣

播放歌曲視頻《生僻字》。

師：邊聽邊看邊思考，看看你們能認識這首歌里的多少個漢字？聽完后說說你們的感受。

3.借助粵教翔云數字教材，明確單元語文要素。

（二）“體悟”環節：親歷體驗，感悟生成

1.制訂計劃，活動體驗

（1）指導制訂活動計劃。

①根據活動建議，明確活動內容。

②小結活動計劃流程。

（2）指導如何開展活動。

師：在這次活動過程中，你們覺得哪個環節最難開展呢？

（3）指導搜集資料。

①復習搜集資料的方法。

②師小結各種方法的優點。

2.小組交流，展示成果

（1）師課前指導學生整理與運用資料，制作課件。

（2）指導使用《活動評價表》。

（3）師小結：看來同學們為了這次的趣味漢字交流會，都做好了充分的計劃與準備，現在，大家已經迫不及待地想進行我們的趣味漢字交流會了，我們一起去看一看吧。

3.趣味漢字，分享交流

師利用希沃白板課堂活動功能制作課件，開展“趣味漢字交流會”活動：

（1）活動規則。

（2）教師巡視并指導。

（3）公布答案并做獎勵。

（4）師小結。

（三）“慧用”環節：智慧導行，內化應用

1.知行合一，升華情感

播放新聞視頻，激發學生對漢字的熱愛之情和對祖國傳統文化的傳承之心，堅定學生“文化自信”的信念。

師小結。

2.布置作業，拓展運用

拓展課外知識，繼續搜集、發現漢字中更多的奧秘。

【課例分析】

結合以上課例，從教材內容、教學設計理念、教學設計思路、教學模式和教學技術五個方面進行分析。

（一）教材內容

綜合性學習“遨游漢字王國”是統編教材五年級下冊綜合性學習單元的內容，是本套教材首次以單元整組的形式設置綜合性學習內容的“大綜合單元”。本單元的語文要素是“感受漢字的趣味，了解漢字文化;學習搜集資料的基本方法;學寫簡單的研究報告”，這是在小學四年級下冊“根據需要搜集資料，初步學習整理資料的方法”基礎上的螺旋式上升。本單元的語文要素從“感受、了解”到“學習”再到“學寫”。

（二）教學理念分析

本課的教學設計理念是新課程理念、體驗教學理念和技術融合教學理念?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》提到：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力和求知欲，促進學生自主、合作、探究學習?！苯Y合新課程理念，本課按照多技術融合環境下“情思—體悟——慧用”體驗教學模式進行設計，優化各個教學環節與教學步驟。教師充分利用網絡平臺和信息技術工具，引導學生開展自主學習、合作學習、探究學習和體驗學習。

（三）教學模式分析

本課采用的教學模式是多技術融合環境下“情思—體悟—慧用”體驗教學模式，創設真實生動的學習情境，實現課堂教學多樣化、趣味化;充分發揮教師在教學中的主導作用和學生的主體性，提高學生的合作交流、問題解決和實踐創新能力，實現信息技術與學科教學的深度融合，有效地培養了學生“文化自信、語言運用、思維能力和審美創造”四個維度的語文核心素養。

1.“情思”環節，復舊引入，情境激趣。

在本環節，教師小結問卷星小程序考查情況，引入課題;接著播放歌曲視頻《生僻字》，激發興趣，誘導情感，啟發思維，引領學生走上自主探究、體驗學習之路。

2.“體悟”環節：親歷體驗，感悟生成

在本環節，教師設計了三個活動版塊：（1）制訂計劃，活動體驗;（2）小組交流，成果展示;（3）趣味漢字，分享交流。在教學過程中，教師搭建支架，提供平臺給學生去親歷體驗、自主探究、合作交流、觀察反思、感悟生成，從中培養學生的實踐能力、創造思維和積極情感。

3.“慧用”環節：智慧導行，內化應用

在本環節，教師播放視頻《說好普通話，寫好規范字》，深化學生對中國漢字的認知，促進學生知行合一、升華情感。課堂尾聲，布置作業，拓展應用，促進學生學以致用。

（五）教學技術分析

本課也是信息技術2.0的研究課例。在信息技術融合創新應用上，許老師具體運用到了希沃白板、問卷星小程序、手機投屏、粵教翔云數字教材、微視頻等信息技術工具與手段，很好地達到了多技術環境下教學模式創新的要求。

基于信息技術2.0能力點的運用要求，現重點對問卷星和希沃白板進行分析：

1.運用問卷星，開展測驗與練習活動。問卷星的運用豐富了活動的形式，提高了評價反饋效率，及時診斷學習掌握情況，為教學策略調整和差異化學習支持提供依據。

2.運用問卷星，布置完成活動計劃表。依據課程標準和學習目標，合理借助信息化手段支持探究型學習活動，從而整合學校、家庭、社會等多方資源，拓展學生學習空間，為學生開展合作學習過程記錄提供交流和協作的工具或平臺;為教師過程跟蹤、行為分析與及時干預提供支持;提升學生利用網絡資源和技術工具開展學習的能力。

3.運用希沃白板，優化課堂教學方式。設計與優化講解、啟發、示范、指導、評價等課堂講授活動，從而有助于知識和技能的形象化與直觀化。通過多種方式建立知識之間的聯系，有助于學生理解重點和關鍵問題，為學生參與知識理解和建構提供豐富的學習支持，關注學生的不同需要，引發學生感知、記憶、想象、創造等思維活動。

一言概之，探索“卓悅課堂”的教學理念與模式創新，是新課標下深化課堂教學改革的迫切需要，是適應教育信息化發展的課改要求。從某種程度上來說，這也是落實學生核心素養發展的教學范式。這將提示教師在新課改中“現在何處，應去何方，怎樣過去”。

[本文系廣東省教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題“卓悅教育：教育現代化進程中優質教育的新范式探索”（課題批準號：2021ZQJK058）的研究成果]

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京師范大學出版社，2022.

[2]豆海湛，王林發.體驗教學的策略與方法[M].福建教育出版社，2017（2）：85.

[3]王林發，陳秀鳳.學習動機的激發與培養[M].教育科學出版社，2017（2）：153.

責任編輯? 溫鐵雄