巧用成語故事，培養閱讀興趣

葉揚珠

摘要：成語作為我國傳統文化的代表，其實語文學習過程中的重要組成部分，開展成語教學不但能夠促進學生語言的積累，同時能夠加強學生語言表達素養的培育，對于提升學生的閱讀思維以及閱讀素養具有重要的意義，促進對中華優秀傳統文化的繼承與發揚，逐步實現文化視野的有效開拓。本文將結合成語故事，探討閱讀興趣的培育。

關鍵詞：成語;小學;語文;閱讀

前言：成語具有豐富深刻的內涵，言語簡短卻寓意深刻，寥寥幾字便概括了一句話，一段文字甚至是一段故事。它精煉的語言，精粹的語義以及深刻的文化底蘊對我們的語言運用以及思想文化的升華都有極大的助力作用。因此，只要是生活在中華民族豐富深厚的文化底蘊中的人，無論年齡與民族，都喜歡在日常生活及書面表達中使用成語。閱讀教學則是每一個人從學生時代開始逐漸深入了解語文知識，在閱讀興趣的培養中，有效運用成語故事，對于學生的語文學習將有較大的裨益。

一、聽成語故事，培育閱讀興趣

小孩子都愛聽故事，而且“聽”是小學生接受知識的重要行為。尤其是一、二年級的孩子，識字寫字能力有限，“聽”變成了他們最好的學習方式。教師可以利用課前三分鐘時間給孩子講述成語故事，逐步激發學生對成語學習的積極性。讓學生在實際的學習過程中，滲透進成語故事。我國的成語故事較多，大多來自于寓言故事、神話傳說、歷史佳話。故事本身具備一定的趣味性，其中蘊含的哲理較為深刻。所以教師在引導學生聽成語故事時，為學生講述不同類型的故事，使學生對故事內容進行思考分析，體會故事的樂趣，學習故事傳達出來的人生哲理。教師在挑選故事時要選擇語義簡單、情節簡單明了的成語故事。講故事之前可以給學生適當提出問題，例如，故事中的時間、地點、人物，主要事件。這樣學生才能帶著目的去聽，講故事才會有效果。老師在講述故事的過程中要繪聲繪色，生動有趣，這樣才能激發學生聽故事的興趣，讓他們感受到學習成語的樂趣。

聽故事是為了提起學生對閱讀學習的興趣，長期以往，不僅可以擴大學生的知識儲備，而且，當學生聽故事聽多了之后就會躍躍欲試，這時，聽故事的人就變成了講故事的人。學生只要開始講故事，就會開始自己去搜尋更多有趣的故事，也會開始思考怎樣講故事才能同老師一樣講得生動有趣，大家愛聽。這樣學生學習成語就從被動地聽和接受，逐步變成了主動的閱讀思考和學習的過程了，這是學生閱讀提升邁出的最重要的一步。

二、營造講成語的氛圍，拓展閱讀能力

通過聽成語故事，以此激起學生對講成語故事的興趣，促進學生學習成語和運用成語的習慣。同時結合課內外的成語故事，在班級中舉行具體的成語故事競賽，讓學生的自主閱讀習慣得以有效的培育，促進學生學習成語的習慣養成。教師同時在班級教學過程中，也可以運用成語接龍的游戲，

例如：胸有成竹——竹報平安——安家立業——業精于勤——勤學好問——問心無愧——愧不敢擔——擔驚受怕;

葉公好龍——龍行天下——下不為例——例行公事——事倍功半

——半信半疑——疑神疑鬼——鬼斧神工;

搖頭晃腦——惱羞成怒——怒氣沖天——天涯海角——腳踏實地

——地廣人稀——稀世珍寶——包羅萬象——香氣撲鼻——鼻青臉腫

——中規中矩——舉世無雙——雙喜臨門——門庭若市。

成語接龍就是第一個學生先給出一個成語，第二個同學將第一個人所給出的成語的最后一個字作為第一個字（同音或近音）想出一個新的成語，以此類推，環環相扣。成語接龍的游戲需要學生具有豐富的成語積累，是對學生成語知識儲備的一種考驗。另一方面，成語接龍需要學生根據已知的信息進行思維的發散，使得學生的發散思維、邏輯思維、創造思維獲得發展，還可以培養學生的敏捷性、靈活性和獨創性等思維品質。學生通過拓展活動，養成每天閱讀成語故事，講成語的習慣，促進班內形成濃厚的閱讀課外成語的氛圍，促使學生的閱讀能力更上一層。

三、開展成語實踐活動，激發閱讀興趣

二年級的學生已經可以正確書寫漢字了。此時，應該讓每個學生準備一個成語積累本。將教室成語文化角的成語都抄寫在成語積累本上。另外，二年級的教材中已經開始有大量的成語了，并有寓言故事。二年級一共有寓言故事《坐井觀天》、《狐假虎威》、《亡羊補牢》、《揠苗助長》。在教學這幾個寓言故事時可以用角色扮演法、圖畫板書、結合語境教學等方法。例如，在教學《井底之蛙》時。教師在板書上可以多做設計，板書可以畫出青蛙的簡筆畫和水井，而后結合板書內容給學生講解這個寓言故事，簡筆畫式的板書會吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。在教學《狐假虎威》時可以利用角色扮演法和結合語境教學的方法?！逗倩⑼芬晃闹羞€出現了：神氣活現、搖頭擺尾、半疑半信、東張西望、大搖大擺、信以為真幾個成語。此時，可讓學生分別扮演狐貍和老虎，扮演出“狐假虎威”時的狀態，以加深學生對“神氣活現、半疑半信”等成語的理解。而在講到“狐假虎威”時，則可以結合文章最后一句話來講解，讓學生通過聯系上下文的方式來理解成語。而在教學《亡羊補牢》和《揠苗助長》時則可以利用圖片導入的方式，以激發學生的好奇心，從而引起學生閱讀學習的興趣。

根據三年級上冊第二單元的的“日積月累”部分出現的成語：邯鄲學步、濫竽充數、掩耳盜鈴等。組織學生搜集更多的來源于寓言故事的成語，并讓學生自行搜集每一個成語的故事內容和含義。最后教師對這些成語進行字音、字形、意義與用法的強調。另外，這里也可以組織學生對這些寓言故事進行閱讀或續寫，讓學生的思維更發散，閱讀想象力更豐富。

根據四年級下冊第七單元的“詞句段運用”部分出現的成語：懸梁刺股、鑿壁借光、程門立雪、手不釋卷?？梢宰寣W生搜集表示刻苦學習類的成語故事和有毅力的成語。學生通過對這些成語的搜集與學習，不僅有擴充知識面的作用。這些成語中的美好品質與有毅力、堅持學習的精神也會對學生閱讀有一定的影響。

四、結語

綜上所述，語文學科的閱讀要充分挖掘和利用教材中的因素，通過對故事的品味和欣賞，引導學生發現和感受文學中的形象美、情操美、境界美，獲得最佳的審美體驗，從而形成自己的審美品位。因此，小學語文教師在實際的教學過程中，需要發掘成語中的審美意識，逐步引發學生對成語的學習，感受其中的美，讓學生的審美素養和創造素養進行養成，以此提升學生的語文閱讀核心素養。

參考文獻：

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