立足英語思維構建小學英語高效課堂

劉靜

摘要：英語思維是指學生在學習英語時能夠具備一定的英語文化，正確地運用英語表達自己的一種思維。本文基于英語思維，分析了目前我國小學英語教學中存在的問題，并據此提出構建小學高效英語課堂的策略：首先，運用知識遷移理論和語境理論，構建英語知識點之間的內在聯系，幫助深化對于英語文化的理解。其次，要注重借助現代化的信息渠道進行授課，創新教學形式，調動學生的學習積極性。同時老師還要注重深挖英語教材、注重英語語言環境創設，從而提高學生的英語學習積極性。

關鍵詞：英語思維? 小學? 英語

英語思維培養對于小學英語學習具有重要的作用，可以幫助學生降低英語學習難度，讓學生在生活中更加合理地應用所學習的英語表達方式，拓展知識面，并且掌握一定的英語文化知識。

立足英語思維的小學英語課堂，不僅更容易調動小學生的英語學習熱情，實現英語基礎知識記憶與應用的有效結合，而且符合新課改所提出的小學英語教學要求，能夠切實提高小學生的英語綜合能力，讓學生能夠真正地像使用漢語一樣嫻熟地使用英語，能夠自如地用英語表達自己的想法，能夠聽懂他人所表達的意思，并具備一定的英語讀寫能力。

一、英語思維概念界定

英語思維是指在英語學習過程中要注重灌輸英語文化，讓學生在理解中掌握英語，使英語掌握程度無限接近其母語水平，形成一種本能的條件反射的思維方式，能夠看見某一事物或者某一現象將英語表達脫口而出。英語思維主要包括排序思維、分類思維、理解表征等方面。其中排序思維是指學生具備一定的文章邏輯思維能力，能夠根據前因推算出后果。分類思維是指學生具備一定的歸納能力，能夠將英語學習中一些具有規律的發音、拼寫或者用詞進行總結。理解表征是指在記憶的基礎上，讓學生能夠通過自己的分析和評估，理解和認識事物的內在關系。

立足英語思維的小學英語學習，強調英語學習與學生生活的有效結合，英語思維的構建可以分為理解記憶和分析應用兩個階段。在理解記憶階段更多是要借助英語文化、思維導圖等，讓小學生記住一些詞匯和表達方式。分析應用階段則是通過引導和啟發，讓小學生具備一定的自我邏輯關系，能夠啟發學生的批判性思維。

二、英語思維視角下我國小學英語教學中存在的問題

（一）忽視教學中融入英語文化

小學英語學習以簡單的單詞、詞匯和對話學習為主。其教學目標是讓學生掌握一定的英語語言表達能力，能夠簡單地進行英語對話。然而受到應試教育思想的影響，很多地區的英語老師在授課時更多的是對所學習的詞匯進行發音、拼寫教學，卻忽視了對英語文化的教學，只實現了英語思維構建應有的記憶環節，缺乏對其理解和應用教學，致使學生不能學以致用。

（二）缺乏記憶和應用的有效結合

當今小學英語教學中，由于受到應試教育思想的影響，部分老師在教學中教學方法單一，只注重結合考試題目或者類型進行教學，缺乏基于英語語言表達的英語詞匯與英語應用相結合的教學，不能實現課本知識與學生日常生活的有效結合，學生不具備學以致用的能力，不利于小學生長期英語學習能力的提高。

三、立足英語思維構建小學高效英語課堂策略

（一）注重記憶環節，提高基礎知識儲備量

1.借助分類思維，進行詞匯教學

英語詞匯學習和漢語詞語學習具有一定的相通性，又有很多的不同之處。英語中有許多詞匯，就如同漢語中的近義詞或者同音詞，具有一定的內在規律，通過借助英語思維中的分類思維，借助分類學習，實現知識遷移，可以降低學習難度。學習遷移的運用可以幫助學生快速地構建高效的學習框架，實現知識點之間的“觸類旁通”，達到舉一反三的學習目的。同時，還可以提高學生對知識點的歸納和總結能力，幫助學生搭建內部的邏輯思維架構。

一方面，運用分類思維實現詞匯的匯總記憶。分類思維強調通過知識點的共同性實現“舉一反三”的教學目標。學生可以將同一類型的詞語歸納編寫成順口溜或者歌曲進行記憶。如初中階段常用的單詞“make”，其有很多的固定搭配，如make up、make sure等，通過把這些詞語編寫成順口溜，繪制成思維導圖，讓學生對比記憶，可以簡化詞匯記憶的過程。

另一方面，英語單詞的發音往往是符合拼讀規則的，因此，只要學生能夠準確掌握單詞的發音，便可根據發音寫出單詞。英語字母分為元音字母和輔音字母，相對而言元音字母的發音更具有多變性，而輔音字母的發音則相對更加固定，一般與字母的發音一致，那么學生在學習一個新的單詞時，可以先確定輔音字母的位置，然后根據發音規則推測出其他位置的字母。如英語單詞room（發音[ru：m]），在學習該單詞時，學生可以從發音[r]和發音[m]中推斷出其包含的輔音字母，而從發音[u：]中可以猜測出其拼寫可能是單獨的字母u或者字母組合oo，再結合學生的記憶則可以輕松地記住該單詞的拼寫了，以此類推，相關的詞匯都可以拼寫出來。

2.運用語境理論，提高學生基礎詞匯量

語境理論的提出是基于語境的內涵，語境（Context）即語言環境。這一概念最早是由馬林諾夫斯基（Malinowski）提出的，他認為一個人的話語表達的意思與其說話的環境是緊密結合的。弗斯（Firth）在這個基礎上對其內涵加以擴充，認為語言的含義除了與上下文的語言環境有關，還包括語言與社會環境的情境的關系。語境理論強調通過所處的時代環境來猜測單詞的意思，而詞匯的學習不僅是要掌握其含義，更是要掌握其發音和拼寫。語境理論與音標學習方法的結合，可以使學生對詞匯有全方位的認知。

漢語是我們中國人的母語，我們從小學習漢語，在漢語書寫的時候雖然是一筆一畫地進行，但是在記憶時我們是靠左右、上下及其他的偏旁部首結合記憶的。在進行英語單詞學習和記憶時，我們可以利用語境學習理論，通過把英語單詞與漢字進行對比，把一些常見的字母組合當作一個整體來看待。英文字母有26個，各個單詞都有自己固定的發音，而且通常情況下固定的字母組合在不同的單詞里具有一樣的發音，因此記住一些固定組合的發音（如er、our等），可以提高學生的單詞記憶效率，甚至可以通過單詞的發音直接讓學生拼出單詞的字母組合順序。

（二）強調知識應用，培養學生綜合表達能力

1.深挖教材，培養學生的聽說能力

目前，小學英語教材內容多是以對話的形式進行教學，為了更好地利用教材培養學生的口語表達能力，在課堂上老師可以利用分組教學法，將不同的學生分成不同的小組，并讓各個小組的成員以對話的形式演繹課本內容，從而提高學生的口語表達能力和交際能力。

在教材講解方面，首先老師要注重多媒體教學形式的運用。在講解教材之前，先運用多媒體播放關于教材內容的錄音，通過錄音讓學生了解本章節所要學習的內容。其次，培養學生語感，讓學生對英語表達的語氣、語調使用方法有一定的掌握。在整個課堂學習過程中，老師盡量使用英語來表達自己所要講述的內容，從而提高學生的聽力水平。在整體英語環境中學習英語，可以達到事半功倍的學習效果，提高教學效率。最后，利用初中英語教材中的拓展環節來強化學生的聽力能力，在課下鼓勵學生多聽英語，并用英語來表達自己的日常行為，從而提高學生的英語運用能力，提高自己的綜合素質。

老師還可以借助教材中的圖案，引導學生培養英語思維。目前，英語教材中的插畫多是關于英語對話，或者展示英語國家生活場景的內容，老師可以借由這些插畫引入英語國家交往禮儀，通過對中西方交往禮儀的對比分析，可以讓學生明白中西方的差異，進而加深其對英語國家文化的了解程度，使學生具有英語思維。

2.借助信息技術，讓說英語成為習慣

英語思維除了注重英語基礎知識的記憶，更重要的是強調英語知識與實際應用相結合，讓學生能夠脫口而出。為此，老師可以借助現代信息技術軟件，實現“互聯網+教育”的有效結合。為了更好地發揮信息技術在英語學習中的作用，老師要注重發揮學生在教學活動中的角色作用，提高學生參與度，一切教學活動的開展應以學生的學習情況為基礎，要從學生角度審視課堂知識，通過學生喜歡的方式進行課堂內容的講解。

以英語聽說課后練習為例，在英語聽說課程練習上，老師也可以運用智慧課堂對學生的英語聽說進行訓練。在智慧課堂上，老師可以把課堂的知識錄成微課上傳進去，在微課里面設置跟讀部分，智能AI可以根據學生的跟讀發音情況進行評分，并指出學生需要糾正的發音部分。針對聽力內容，則可以以一種圖畫加上英語原聲朗讀，學生通過錄音復述的形式來考核。如果學生在聽力過程中有未聽懂的語句或詞組，可以設置重復多次播放，開啟相應的放慢速度功能，以鍛煉學生的聽力能力。不管是在英語聽力還是英語口語表達方面，學生都存在著較大的基礎差異和學習能力差異，通過設置綜合評分，讓每一名學生了解自己的真實學習情況。根據不同學生在不同環節的得分情況制定有針對性的訓練內容，從而實現差異化教學，讓每個學生更快地提高自己的學習能力。這種授課形式可以充分利用學生的課下碎片化時間，讓學生反復進行訓練，這很適合英語這門需要重復學習的科目，對提高學生的英語聽說能力具有重要的作用。

3.創造英語語言環境，在氛圍中學習

英語作為一門語言類學科，其學習離不開特定的語言環境，在英語語言環境中可以幫助學生糾正其英語發音，培養學生的英語學習自信，同時有利于培養學生的英語思維。

為了創造良好的英語語言環境，一方面老師要注重借助課堂創造英語學習環境，在學習完章節內容后，老師可以根據課本的對話內容，所學習的詞匯和語法知識，制定特定的主題，讓學生根據自己的知識結合主題分組進行對話，給予學生張口說英語的機會，從而幫助學生提高英語口語表達能力。在說的過程中，學生會不自覺地注意自己的發音和語法，從而提高學生的英語應用能力。

另一方面，老師要注重與家長溝通，通過家庭環境，為學生創造語言氛圍。例如，在學習了“Thank you！”“please”等禮貌用語后，家長可以在家中鼓勵學生運用這些詞語，在家長和學生的對話中，家長要多鼓勵和夸獎學生，讓學生能夠更加自信地表達。同時，家長可以適當地在家中播放適合小學生的英語相關的電視劇或者卡通，通過這些材料為學生營造英語文化的氛圍，培養學生的語感，提高學生的英語聽力水平，從而使學生具備一定的英語思維。

此外，在英語課堂中，老師要注重發揮學生的教學主體地位，將英語文化、英語課堂知識與學生生活和學生的興趣愛好進行有效結合，豐富課堂內容，增加課堂的趣味性，提高學生的學習積極性，幫助學生培養英語思維，使學生更加輕松地掌握課本知識點，理解英語語言國家的文化，明白中西方文化的差異。

立足英語思維的英語教學活動，注重教學活動中英語文化的融入，讓學生能夠從英語文化的視角思考所學習的英語知識。英語思維教學對老師提出了較高的要求，要求老師要不斷更新教學理念，發揮學生在學習過程中的主體地位，要注重借助教材、網絡資料、信息平臺等不斷地學習新鮮知識，借助這些材料，豐富課堂授課內容，更新課堂授課方式，并將這種知識融入當下的教學中，從而培養出與時俱進的學生，提高學生的思維能力。

同時，英語老師之間彼此之間應該多交流學習，通過老師之間的探討找出更適合小學階段的英語教學方式，規范英語授課方法，從而深化學習內容，提高課堂授課的效率，幫助學生培養英語思維。

參考文獻：

[1]段傲雪.立足閱讀文本，培養英語思維品質[J].小學教學參考，2019（30）：82.

[2]羅藏熱布杰.小學英語教學過程中如何培養學生的學習思維[J].教育革新，2020（7）：47.

[3]于玲玲.指向英語學習活動觀，提升學生思維品質的閱讀教學實踐[J].學周刊，2020（18）：101102.

[4]蔡美玲.圖片環游教學法在小學英語閱讀課堂的應用——《典范英語》Lesson 10 Book Week案例分析[J].英語廣場，2020（13）：116118.

責任編輯：黃大燦