小學“微作文”寫作訓練的實踐探索

沈霞

摘要：近年來，社會進步迅速，我國的小學教育教學的發展也有了創新。作文是學生學習的難點，也是學生語文綜合能力的試金石。在當前的小學寫作教學中，很多學生要么不知道從何處下筆，要么寫出來的作文質量很差，導致這種情況出現的主要原因是學生基礎不好以及想象力不夠豐富。想解決這個問題，可采用微作文的形式提高寫作訓練的效率，并探索新的寫作訓練方法，培養學生的語言表達能力，引導學生表達真情實感，進而提高作文水平。本文根據小學語文教學的實際情況，對如何運用微作文開展寫作教學訓練進行了分析，提出了幾點教學策略，供同仁參考。

關鍵詞：小學“微作文”;寫作訓練;實踐探索

引言

微作文的概念起源于微博?；谖⒉┬畔⒍绦【返奶攸c，將這種在有限字數內呈現出完整信息的寫作特色融入語文作文之中，就形成了微寫作、微作文。微作文最主要的特點就在于“微”，但“微”并不意味著其中蘊含的信息內容少，以“麻雀雖小，五臟俱全”來形成微作文最恰當不過。微作文具有靈活自由的表現形式，短小的篇幅以及集中的信息內容，能夠對生活各方面的特點進行充分反映。由于小學生年齡較小，其邏輯思維能力還不夠成熟，難以處理大量的信息內容。所以這種信息內容總量較小但集中，還能突出內容特點的微作文，最符合小學生的寫作學習需求，能夠有效激發小學生的寫作興趣，這對優化小學語文作文教學，培養小學生良好的語文素養，具有非常重要的現實意義。

1結合作文主題，加強口頭表達訓練

缺少寫作素材、無話可說是當前小學生寫作時面臨的主要困難，這導致他們不知道從何處下筆。對此，教師可引導學生先分析作文題目，創設情境，討論寫作主題，然后引導學生將語言轉化為文字。這樣，能促使學生進行自生學習，也有利于學生打開思維，拓展思維空間。如以“我長大了”為主題寫作時，教師要設計好課堂教學環節，循序漸進地引導學生寫作。在上課時，教師要先帶領學生分析作文題目，挖掘題目的深層含義。如我長大了，長大后會發生什么變化？如何證明自己長大了？使學生對題目有全面的認識。在此基礎上，教師可和學生一起討論，鼓勵學生說一說自己的成長故事，并想象自己長大后會是什么樣子。在這個過程中，有的學生說自己長大想當警察，穿上制服，打擊犯罪;有的學生則將現在與過去對比，如以前上學需要父母接送，現在自己可以獨自上學，然后發現自己長大了等。對于學生的表達，教師既要予以鼓勵，又要從寫作角度幫助他們將表述內容細化。如對于后者，教師可先讓學生嘗試微寫作，將上學路上的小事寫下來，并對學生的寫作內容給予指導。如有的學生表達存在口語化的問題，會影響作文質量，教師需要進行指導，如教會學生如何用詞、如何完整地表達等，先培養學生寫段落的能力，然后循序漸進，逐步提高綜合寫作能力?？梢?，在寫作教學過程中，結合作文主題鼓勵學生進行課堂表達，能有效提高學生的作文水平。

2科學評價

在小學生完成微作文寫作后，必須對小學生的習作進行科學合理的評價。這是在“雙減”背景下有效提高小學語文微作文教學質量和效率的重要措施。首先，要突出學生在微作文評改中的主體地位，讓學生在親身參與中提升微作文的寫作素養。將評價權力下放，學生在互評互改的過程中，既有老師的指導，也有獨立的思考。特別要注意的是，一定要讓學生學會去發現別人的亮點，不要老是帶著“挑毛病”的眼光去審視別人的作品，而應該帶著欣賞的態度去評議，這樣才能把優秀作品中的亮點“正強化”，讓學生在一次次評議中收獲進步。事實上，微作文的評改對于學生而言也是一種再創作。其次，教師要以開闊的視野和寬廣的胸襟接納學生內心的真實想法，進而良性引導。在微作文評改的過程中，教師充滿真情的欣賞、智慧的啟迪、巧妙的點撥，會使學生在作文的天地里找到屬于自己的安放情感的精神家園。學生愉快寫作，為表達情感而主動寫作，效果自然比強迫軟磨硬泡出來的作文效果顯著。良性的評價引導，能激發學生的想象力，使其發現作文中的問題，進而提高分析問題和解決問題的能力。最后，教師還可以推薦優秀作文發表在報刊或網絡平臺上，指導小學生不斷優化作文質量，鍛煉和提升其寫作能力。

3聯系生活實際，融入真實情感

一篇佳作必然飽含著作者的真情實感，是作者對于生活、世界、人生、自我的認識和表達。對此，教師可將作文教學與生活實際聯系起來，開展微寫作訓練，教會學生在作文中融入想法和情感。此外，運用微寫作的訓練方式，還能降低寫作難度，將寫作教學分割開，讓學生循序漸進地從寫句子、段落逐步過渡到整篇文章的寫作，進而實現全面提高寫作能力的目的。如以“那件事，我總忘不了”為題作文，在上課前，教師要先設計好課堂教學環節，可將課堂內容與實際生活聯系起來，引導學生講述自己的故事，表達真情實感，教師作出相應指導。教學時，可以讓人感動的一件事或者難忘的一件事為切入點，讓學生回想自己在生活中經歷過什么難忘的事？大多數學生肯定有難忘的經歷，如被大太陽下指揮交通的交警叔叔感動、幫助走失的孩子尋找父母等。要鼓勵學生講講這件事對自己的觸動，自己有什么感受和想法，教師再總結和歸納。有了寫作方向，就可以要求學生將故事寫下來，不過要注意作文的層次、結構和表達方法。在此過程中，教師要教會學生將情感融入到作文中，比如運用細節描寫、對比描寫或烘托氣氛等方法表達真實情感。教師要檢查學生的語言表達情況，引導他們規范用語，準確、流暢地表達。

結語

綜上所述，微作文教學，能夠充分發揮其優勢，激發小學生寫作的興趣與靈感，有效提高寫作訓練效果，強化寫作能力?！半p減”背景下，小學語文習作不應該在減負與增效之間徘徊、迷茫，而應該在減負與增效之間探尋出一條蹊徑，切實提高教學效率、減輕學生負擔。因此，在日常教學中，教師應該有針對性地設計微作文教學，真正實現減負與增效的雙贏。

參考文獻：

[1]劉國正.葉圣陶教育文集（卷三）[M].北京：人民教育出版社，1994：521.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2021年版）[M].北京：人民教育出版社，2021.