芻議小學特色班級文化的有效構建

劉鈺云

摘要：班級文化體現的是班級的一種風尚，一種文化傳承。另外，班級文化的形式十分多樣，特色的班級文化以各種形式融入到學生的日常學習和生活的方方面面，在不知不覺中影響著所有學生的言行舉止。由此可見，構建特色的班級文化對小學生的成長有重要意義?；诖?，文章就小學特色班級文化的有效構建策略進行了分析，希望可以利用特色班級文化促進學生的健康成長。

關鍵詞：小學;特色班級文化;構建

引言：班級文化是一個班級發展的核心和靈魂。完善的班級文化可以使學生獲取一股強大的力量，從而促進學生的個體發展，促進集體的發展。因此，教師需要重視班級文化構建，形成特色的班級文化，以此發揮班級文化的教育作用。

一、創設良好的氛圍，凸顯班級特色

1、構建特色的物質文化

物質文化在班級文化發展中起著至關重要的現實意義，因此，教師需要樹立環境育人的觀念，構建高品質的、特色的班級物質文化，使學生在班級中可以受到自然、藝術的感染和熏陶，從而充分利用教室資源，提高環境對學生成長的影響力和感染力。[1]

例如，教師結合小學生的身心健康發展需求，創設了班級特色文化。教師在班級的展覽墻上設置了進步模塊、助人為樂模塊、感恩的心模塊。在進步模塊上，教師將學習上進步較快的學生的照片張貼在墻上，并在照片旁邊寫出了教師對學生的寄語，實現了對學生的積極鼓勵;在助人為樂模塊，教師則搜集了班級中的各種互幫互助、助人為樂的例子，將他們的事跡和照片張貼在墻上，方便其他學生學習;在感恩的心模塊，教師則鼓勵學生寫各種便利貼，寫出自己內心最感恩的人，最感動的事等等。

教師通過完善班級展覽墻，設置各種模塊，在班級中掀起了積極向上、互幫互助的風尚，進而構建了特色的物質文化，充分發揮了環境的育人作用。

2、構建特色的精神文化

精神文化是班級文化的核心內容。因此，教師在構建特色班級文化的過程中，不僅需要完善物質文化，還需要構建特色的精神文化。

首先，教師要明確班級文化的內涵，在日常的教育管理工作中，以小學生的健康成長和學習發展為基礎，創建良好的學習氛圍和環境，在班級中形成團結上向上的風貌，提高教學質量，保證教育管理工作的效果。另外，教師要了解學生想要的理想的班級氛圍和環境，在構建精神文化時注重滿足學生的社交需求，構建完善的人際關系環境;

其次，教師要學會彰顯自己的個人魅力，發揮教師的積極影響。教師在教學管理中要注意完善自己，不斷完善自己的人格，用自己高尚的人格影響學生，教育學生。另外，教師還要保持真誠、友善的教育態度，開展教育和管理工作，使學生在教師身上感受到親切感，從而發自內心地敬愛老師，在學習和生活中有意識地模仿教師。

例如，教師想要在班級掀起熱愛讀書的浪潮，用書籍充盈充學生的大腦，完善學生的品格，于是教師發揮了自己的個人魅力，每天都到班級的圖書角默默讀書，在潛移默化中帶動學生讀書。同時，教師還定期在班級文化墻上分享自己的讀書筆記，使學生感受到了書籍對我們的積極影響，進而主動讀書。

最后，教師要構建和諧的班級人際關系，不僅包含和諧的師生關系，還包含著和諧的生生關系。為此，教師要在整個班級中營造出民主平等的氛圍，使學生明白和諧的人際交往是相互尊重和人格平等。[2]

二、開展主題班會，構建特色班級文化

教師在構建特色班級文化的過程中，還需要積極開展主題班會，并保證班會的趣味性、藝術性和知識性。在此次研究中，教師結合以往的教學經驗，分析了當前的班會模式。發現很多教師都習慣利用班會進行之前階段的教學總結，或者是發號施令，指出小學生的問題，要求學生不可以做什么等等，這樣的班會形式很容易引起學生的反感。因此，新時期下，教師要摒棄傳統的說教式的班會形式，開展主題鮮明的班會，充分發揮班會的德育功能。

例如，教師開展了《團結有愛，共創和諧班級》的主題班會。在班會開始以后，教師并沒有直接切入主題，開始說教，而是應用信息技術為學生播放了關于團結的歌曲，創設了班會氛圍。另外，教師還將自己放在了和學生同等的位置上，和學生談心，引導學生說一說班級中的各種事情，在這個過程中，學生體會到了團結友愛的班級人際關系。在主題班級最后，教師要學生發散思維，想一想，團結友愛，共創和諧班級，我們需要怎么做？主題班會在大家的積極討論中圓滿結束。

三、實現多元評價，促進學生的發展

教師在構建特色班級文化時，還需要從教學評價入手，實現多元評價，以此促進學生的發展。[3]

例如，教師為了提高學生的學習積極性，激發學生的積極情感，教師鼓勵學生進行自我評價，使學生也成為了評價的主體。具體教師定期組織班會，鼓勵學生在班會上進行自我評價，說一說自己在這一段時間內的表現，有哪些表現好的地方，有哪些地方還需要改進。如有的學生說自己這一段時間的學習態度十分端正，每天都認真聽講，按時完成作業。但是在作業完成質量上還需要繼續提升，總是粗心大意;有的學生則從自己和教師以及學生的關系入手，說自己這一段時間和老師的關系都較好，十分尊重老師，但學習上還需要繼續加油。經過一段時間的堅持，學生都養成了積極反思，不斷完善自己的習慣，形成了特色班級文化。

另外，教師還邀請家長參與到學生評價工作中，和家長保持密切聯系，從家長口中了解孩子的表現，并指導家長一些評價孩子的方法，從而實現了家校合力，最大限度地激發了學生的內在學習動力，激發了學生的積極情緒，挖掘了學生的潛能，最終促進了學生的健康成長。

總之，教師在構建特色班級文化的過程中，注重了教學評價，且實現了多元主體評價，充分發揮了評價的積極作用，使學生朝著更加積極的方向不斷發展。

四、結束語

綜上所述，教師在構建特色的班級文化的過程中，需要創設良好的氛圍，凸顯班級特色。另外，教師還要開展主題班會，滲透德育知識，發揮班會的教育作用。最后，教師要實現多元評價，挖掘學生的潛力，促進學生的發展。

參考文獻：

[1]嚴錚.小學特色班級文化創建的途徑和方法研究[J].新課程，2021（44）：39.

[2]林傳，程翠香.創班級文化促快樂成長——淺談小學特色班級文化建設[J].新教師，2021（04）：16-17.

[3]藍曼莉.小學特色班級文化建設策略初探[J].新課程（小學），2019（02）：213.EEA12D60-236D-4932-B72A-07FE45F27297