中職英語閱讀教學中提升學生的思維品質的策略研究

梁佩佩

摘 要：培養學生的思維品質是提升學生英語學科核心素養的一項重要內容，也是當今英語課堂的新趨勢。英語的閱讀過程是積極用英語思維的過程，本文結合閱讀教學中的實例，具體闡述了在閱讀教學的三個階段對學生思維品質的培養。即Pre-reading（閱讀前）激發學生的思維能力，While-reading（閱讀中）培養學生的思維能力，Post-reading（閱讀后）提升學生的思維品質。

關鍵詞：閱讀教學;思維品質

《英語課程標準》（2011版）指出：“英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。語言既是交流的工具，又是思維的工具?！?思維品質是英語學科核心素養的一項重要內容，只有注意了思維能力的發展，才能促進語言水平乃至思維品質的提升，最終達到人的素養的發展與提高。Fisher（2005）指出，閱讀是一種思維活動。教師應在閱讀教學的過程中注重對學生思維品質的培養，使其具有輻射性、邏輯性、創造性等思維品質。

中職學生的英語基礎普遍較為薄弱，更加需要教師細化閱讀任務的難度和深度，引導學生積極思考，完成閱讀任務。

一、Pre-reading—— 激發學生的思維能力

Pre-reading階段的思維訓練主要基于布魯姆思維過程的記憶和理解階段，注重對學生低級思維的培養。教師應根據語篇話題及內容，搜尋、利用相關教學資源，設計形式多樣的思維訓練活動，為接下來的閱讀做好鋪墊。

1. 巧借游戲，激活學生的知識儲備

在閱讀的導入階段，進行一個與閱讀主題有關的游戲活動，能有效激活學生已有的知識儲備，為新知做好鋪墊。如頭腦風暴，它可以盡可能地啟發學生的思維，讓他們快速回憶已學過的知識。之后，教師再讓學生梳理所收集的信息，找出涉及課文主要內容的關鍵信息，變被動學習為主動學習。

2. 巧用圖片，培養學生的猜測和邏輯思維能力

圖片生動直接地展現了與學習主題相關的背景信息。通過圖片引發猜想，對將要學習的內容進行大膽地預測。猜測之后，讓學生帶著好奇來閱讀文章，找出真正的答案，這也是閱讀的興趣所在。

3. 巧構思維導圖，培養學生的歸納和聯想能力

思維導圖是用來進行構建知識、發散思維和提供學習能力的一種可視化工具，能幫助學生形成思考過程，同時幫助學生完善思考方式。

二、While-reading—培養學生的思維能力

While-reading的各種活動是引導學生運用skimming（略讀）、細讀（closing reading）等閱讀策略來解析文本內容，提高學生的閱讀能力和思維能力。

1. 信息提取，培養學生理解能力

skimming（略讀），目的是理解文章的主旨大意，培養學生快速閱讀文本，提取關鍵信息的能力。因此，設置的問題不能過于細化，而應該是大多數學生能通過整體閱讀文本后得出答案的。細讀（close reading）是對文章細節信息的捕捉，能夠幫助學生更深地理解文章內容，從而讀懂文本內容。

2. 線索推理，培養學生的分析能力

以日記體裁為例，教師將語篇中結構相似的日記進行處理，教師詳細處理和示范第一篇日記中如何進行略讀和細讀。這是一種引導，是基于布魯姆教育目標分類法思維發展模式的理解層面。

3. 綜合概括，培養學生思維的表達力

這個環節需要學生通過對全篇文章的理解和分析歸納的基礎上，借助支架信息，進行綜合性地概括總結，屬于布魯姆教育目標分類法思維發展模式的綜合層面，目的是培養學生思維的概括力，學生表述的過程既是提升學生思維表達力的過程。

三、Post-reading—— 提升學生的思維品質

閱讀教學不僅僅是一個培養學生閱讀能力的過程，更是一種促進學習者完成從輸入型語用到輸出型語用之深度轉換的過程，是一種激勵學習者完成從單向認知、理解、記憶、鑒賞轉向自主表達的過程。（章三根，2017）

1. 個性表達，培養學生的評價能力

鼓勵學生能表達自己的個人觀點。這種理念屬于布魯姆教育目標分類法思維發展模式的評價層面。

2. 聯系實際，培養學生的創造性

創造性思維指的是思維的獨創性。在閱讀活動之后，讓學生結合個人的經歷，進行創造性地表達，從不同角度和方面進行思考，創造性地使用語言，讓學生的思維能力和語言能力得到協同發展。

3. 情感激發，塑造學生的思維人格品質

新課標提出英語具有工具性和人文性的雙重屬性，這就意味著閱讀不能只關注語言知識的學習和閱讀能力的培養，更要善于對學生進行德育滲透，提高其人文素養。讓學生在閱讀后產生感悟，形成自我的思維認知模式。

閱讀的最終目的不應停留在字詞的識別方面，而應該培養一個好的閱讀者，從閱讀中去發展閱讀能力和思維能力，那才是閱讀的真正價值所在。語言是思維的工具，語言和思維的發展是相互促進的。作為教師，在教學中應不斷地研究和實踐，挖掘思維訓練的著力點，通過培養學生的高階思維來改變學生的閱讀經歷，運用各種策略來培養學生思維的輻射性、邏輯性、深刻性和創造性，不斷提升學生的思維品質，從而達到培養和提高學生的英語學科素養。

參考文獻

[1] 教育部.《義務教育英語課程標準（2011年版）》. 北京師范大學出版社， 2012年

[2] 陳海燕. 聚焦學科核心素養 提升閱讀教學品質[J].小學教學設計，2017（2）

[3] 馮可卿. 基于核心素養 培養學生思維品質[J]. 基礎教育論壇， 2017（7）

[4] 孔廣文. 培養批判性思維 提升思維品質[J]. 河北教育，2017（7）